文言文教学模式探讨.doc

文言文教学模式探讨13007901 一、激情导入，激发兴趣，板书课题 在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。 二、出示学习目标 板书课题后，教师通过投影或口述出示学习目标，让学生明确本课及本节课的学习目标，以便提高学习效率。需要注意的是： 1.学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标，应由教师把握，靠教师的形象、情感渗透，一般不作为向学生揭示的内容。 2. 学习目标要准确。 3.学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。 三、自学指导 自学指导的出示，其目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。 1.要紧扣学习目标精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。问题一般采用课文后的问题，也可以补充，不宜太多，多了就成了“满堂问”，思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。 2.自学的方法。怎样学得好，就怎样学，一般要让学生独立看书、独立思考，可在课本上勾画圈点，尤其是横线下面的注释，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。 四、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 1.先学。指名学生轮流朗读课文，尽可能让后进生读，让多数学生有读的机会，每人读一段。这是先学。 2.后教。引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音，这是“后教”。轮读课文结束后，齐读难以读准的字词及课文，或听朗读录音。 五、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文） 1. 出示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围、方法以及激励的话。 2.学生看课文，准备译讲。学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要以目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，切不可分散学生的注意力。 六、第三次“先学后教”（三读课文） 1. 出示自学指导。要求学生看书，朗读课文，联系时代背景等，理解文章的中心、写作特色等。要具体地层递式地设计好问题，引领学生由浅入深地理解课文。 2.学生看书思考，教师巡视。 3.学生讨论。讨论时，教师要面向全体学生，出示讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，要让较多的学生回答。讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论的顺序。后进生先回答，优秀生补充，教师归纳补充、板书。教师该讲则讲，而且要讲深、讲透、讲精彩。教师不该讲的，坚决不讲，对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教，若部分学生搞错了的，让优生帮助更正。教师要全身心地投入，善于动脑筋，发现问题，解决问题，要能够驾驭好课堂。 七、当堂训练 当堂训练不仅仅是考试，它可以是测试，也可以是动手、动口的训练。当堂训练要让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实战演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质、减轻学生过重课业负担所必需的。一般根据学生的实际情况设计ABC三个梯度的习题：A级是基础题，考查学生对文言实词的掌握、积累，句子翻译，这也是文言文教学的一个基本目标；B级是升级题，考查学生对课文内容的理解，如在教记承天寺夜游一文时，“你如何理解记承天寺夜游中何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳这个句子？”这就需要学生对课文内容有一个整体的把握，文中的情感有苏轼被谪贬的悲凉、人生的感慨、漫步的悠闲和欣赏月色的欣喜，这是一种复杂而微妙的情感，如果没有对课文深入的理解是很难答上来的；C级是拔高题，针对本文设计一道试题让学有余力的学生思考：“从本文中你看到一个怎样的苏轼？你从他身上学到了什么？”这样，就满足了不同学生的训练要求，使这堂课的教学任务完成得水到渠成、流畅自然。 x编辑：刘於诚