新形势下大学英语阅读教学的发展与探索.doc

新形势下大学英语阅读教学的发展与探索 【摘要】本文主要对近年来在新的四六级改革下，大学英语阅读在教学中的一些初探。注重学生启发式阅读，并致力于英美文化的介绍，推测生词，预测文章内容和概括文章中心来加强教学工作。此外，阅读过程中，加强目标阅读，和自学。以此期望在英语教学中达到素质教育的目的，培养高素质和高效的阅读人才。 如今，英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。教师如何教、引导学生如何学？本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。 一、加快英语阅读教学的改革势在必行 英语教学可划分成两大块，即口头和笔头（理解和表达）；而在英语的教学课堂中，作为大学英语，虽然相较中学英语在听力上有了很大的比重，但是笔头依然占有相当的比例。从大学英语四六级题量上看，阅读沿用多年的三篇，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：长篇阅读的问题有原文中找答案，也有通过阅读后的笔头总结，深度阅读这一部分题中，你会碰到像“infer、imply”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落可能会说些什么，试题覆盖科技、教育，环境，经济，社会热点等各个领域。不仅对学生作题速度没有较高的要求，而且对其深层理解力提出了挑战。 因此，一要靠学生自身临时的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙。 二、重视操作过程的启发式教学 阅读教学过程是一种以相对少量阅读教材为依托，大量拓展学生阅读思路和范围的教学过程。主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系，时代气息强，知识面广，对学生的要求较高。同时也是大学英语教学中最能培养学生学习习惯的养成，提高和实践的环节。阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行，对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘要利用它，阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main-idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说，与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本训练，对阅读理解同样有着正面的作用。以前，我们忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情境的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。 为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，大量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。 三、阅读教学要当作工程来抓 （一）教师备课重“热身（warming-up）” （1）介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景特别是与我国不同的英美等西文国家的历史地理和风俗习惯资料； （2）摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。 （3）要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘； （4）最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。 （二）阅读过程明确“目标（goal）” （1）快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）； （2）提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）; （3）提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；并选取一些好的阅读材料让学生尝试复述； （4）细读：可能每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面； （5）分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案。 （三）阅读教学的扩展“表达（express）” （1）鼓励学生用简略的方式表达自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； （2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析； （3）帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，中要中的就行，要少而精； （4）语言运用，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲评述等。 （四）阅读教学的法宝“自学（self-studying）” 社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？ （1）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。 教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同教学内容和学习阶段来培养。例如，中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；大学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。 （2）开发学习潜能。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是言为主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的。才能培养出高素质的外语人才。 作者简介： 杨玲玲（1984），女，汉，河北沧州市海兴县人，教师，助教。