新课标指导下的高中英语作文教学策略研究.doc

新课标指导下的高中英语作文教学策略研究我国目前高中英语教学往往忽视"写"这一环节的有效训练。现行教材越来越重视"听"，"说"的训练，对"写"的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，不暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解和训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。 要改变这一现状，并且从真正意义上打造高效课堂，笔者根据多年的教学经验和各种案例分析，认为可从以下几个方面入手，来进行高中英语写作教学： 1.树立语块意识，把英语教学的重心转移到语块教学中去 研究发现，约70%的日常口语交际主要由语块来实现，语块在自然语言中占到约90%的比例。语块构成了人类语言交际的最小单位和主题。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征，使学生对学习内容产生"形式-语境-功能"的联系，以整体形式习得，以独立单位储备。学生无需其内在构成成分，无需进行句法规则分析，就能探索和提取，使其成为语言使用的有效手段。 笔者通过对学生大量的语言错误进行分析，发现大部分的错误，比如病句太多、语言不得体、连贯性差、结构不紧凑、表达形式单一、形式不丰富等问题都是从小时候学英语开始养成的不良英语学习的习惯所造成的。千里之行，始于足下，只有把语块教学贯穿英语教学的始终，才能让学生在实践中认识语块形成的规律，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和主动性，增强语块使用的准确性和得体性。 这是因为其一，通过模仿学到的是完整语块，使用时不必临时组装，这有利于提高口语流利度：其二；模仿来的语块是地道英语，有助于学习者克服中式英语的影响。在模仿中，学习者对英语口语韵律和节奏的掌握，也有助于他们在写作中使用地道的英语；其三，长期的模仿和语块学习，有利于培养学生对语块的兴趣和敏感性，养成"从听中学"和"从读中学"的好习惯，养成独立学习英语的能力。 语块是结构和意义的统一，所以语块的讲解要从结构和意义两个方面着手，使学生深刻明白该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在应用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和主动性，增强语块使用的准确性和得体性。讲解时，教师要在充分学生认知结构的基础上，对语义和结构进行生动、形象、直观的说明。让学生通过反复听、反复朗读、反复模仿含有大量语块的名篇佳作，直到他们对语块产生语感，朗朗上口。这些方法看似简单，但却是最朴素、最生态、最有效的教学方法，因为这些方法能给学生丰富的情感体验，教会他们领悟的能力，使他们具备持续学习的能力。 2.从学生的生活经验和兴趣入手，改革学习方式，调整阅读教学模式 对教材进行必要的重组，也能够创造性地激活学生的思维。在教学The Million Pound Bank Note时，我摒去Warming Up，改为听故事，提醒学生注意故事的开始、发展（文中没提到结尾），训练学生有效获取信息、处理信息，并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对戏剧有进一步的了解，我也跳过了课文中的Speaking任务，设定第二个任务为Reading，先学戏剧格式，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论各情节，使学生全面地了解了戏剧的体裁。这两个任务的完成，激发了学生对剧本的写作兴趣。接着，我设计了第三个任务"Writing"，让学生把Warming up和 Speaking中给出的情景，自编成一个相对完整的戏剧情景。 在此基础上，我还组织学生开展泛读教学，培养英语阅读能力和写作技巧。 不积蛙步，无以至千里。教师可以通过平时英语的各个部分的训练，包括听、说、读三个方面的综合训练，来促成写的提高，以点促面。 根据以上做法可体现出两个方面的转变：一是学生学习方式的转变。英语教学要让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识，能动性和创造性，这完全符合英语课程标准对学生提出的要求。事实证明，团队学习，主动学习和参与式学习，其学习效果远远地超出了传统的个人学习和被动学习。二是，教师可以根据实际情况，灵活调整阅读教学的环节，没有必要全盘照搬固有的阅读教学模式，必要时可以删除或增加一些教学环节，以达到写作教学的目的。 3.加强小组合作学习，共同完成写作任务，提升学生的写作技能 刘道义说过，写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在完成课本剧时，我要求每个小组成员至少写出一句话，组员轮流执笔，完成任务后再进行小组讨论，修改，最后定稿。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。当然，这种方式也同样适用于结合教学内容和生活实际进行的一些拓展性的学习活动。 在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣自然就提高了。 4.利用网络监控等进行多媒体教学，充分练习，提高作文教学的效率 评改作文时，不管你采取学生互相评改的方法，还是认真分析学生的错误类别进行公开讲评的方法，教师仍然是真正意义上的读者，也是最终的裁决者，要知道这些做法都不利于学生自主能力的形成和学生作文中思想内容的挖掘和碰撞。 网络为学生创造了相互启发、相互帮助、取长补短的条件。而评改作文的目的：评出佳作，说出好在哪里为什么好，同时对于不理想的习作同样也要发表自己的意见，并提出修改建议。这种方法能使学生明确本次习作的要求，从范例中取长补短，对如何修改自己的文章心中有数，再参照范文进行自主修改，小组互改。从而有利于提高学生评改作文的能力和自己写作的能力。教师只需通过网络监控系统进行操作、监控，发现问题可以及时反馈给学生，及时解决，进行有针对性的个别辅导，这样就可以避免教师在课堂上当众评改，让学生挂不住面子。这样发挥集体智慧，充分调动了学生的写作积极性，同时也减轻了教师的教学负担。 总之，高中英语作文教学应该在高中阶段，甚至要从英语学习的起始阶段坚持不懈地长期抓，真正在英语教学中，坚持语块教学，培养语言学习的兴趣，改变学生的学习方式，大胆革新作文教学模式，从听中学和从读中学，充分练习，适时点评，才能真正把高中英语作文教学搞好。