新课程音乐教学目标设计初探.doc

新课程音乐教学目标设计初探 新课程改革大背景下，对中学音乐教学提出了全新的要求，教师不能局限于传统的教学理念中，需要采用全新的教学方法和手段。音乐教学目标设计是中学音乐教学过程中一个十分重要的环节，新课程改革对音乐教学设计提出了全新的要求。本文主要结合实际就新课程音乐教学目标设计注意事项进行了分析，然后论述了新课程音乐教学目标设计方法，希望通过本次研究更好的促进中学音乐教学质量提升有一定帮助。 新课程改革 音乐教学 目标设计 G718.3 A 1003-9082（2018）05-0224-01 新课程改革到现在，很多中学音乐教师积极进行探索，并对音乐教学设计进行不断的尝试，在课程教学改革方面产生了积极的效果。但是有不少中学音乐教师不能及时改变教学理念和教学方法，依然存在传统的灌输式教学，对新课程教学理念理解不透彻，表面上看似采用了多种教学方法和手段，但是实际上依然采用传统教学模式。学生在课堂上的参与性不足，主体地位体现不够，不能激发学生的学习兴趣，基于此，就需要我们对教学目标设计进行重新定位和梳理，促进教师教学能力不断提升。 一、新课程音乐教学目标设计注意事项 首先，学生是教学设计的核心。音乐教学目标设计，教师应该将学生看做是一个有思想、有个性的群体，在教学目标设计过程中，应该结合学生现实生活和未来生活作依据，既要满足学生显示生活的实际需求，又要立足于学生未来的发展的构建。音乐教学目标设计更加关注学生的兴趣、态度和需要，要更加关注学生个性的发展，重视学生个体与他人、社会以及自然之间的关系，关注学生与课程各个要素之间的关系，从整体上看待学生是音乐教学目标设计的核心，并将促进学生全面发展作为音乐教学目标设计的根本目标；其次，音乐教学目标设计要突出对课程的整合。音乐教学目标设计要建立在对人生命存在以及发展的整体关怀上，而不仅仅是让学生认识目标。过去的音乐教学像智力、能力、情感需求、学习过程以及学习方法都是知识的附庸，而新课程改革后要求音乐教学由知识本位向着以人为本理念转变，这势必会导致课程教学过程中由过去单一的认识性目标向着情感态度、价值观念、过程学习以及知识和能力等多种教学目标有机整合转变。在具体的音乐教学目标设计工程中，传统的教学目标和新课程理念下的教学目标有着本质的区别，前者带着明显的知识本位和教师为中心的痕迹，而后者教学目标设计主要体现为学生要想什么、教什么、怎样教、通过教学方法改变要达到什么样的目标是等，这种教学理念主要体现出教学以学生为中心的转变。因此，音乐教学目标设计应该从学生角度出发，结合新课程标准科学设计音乐教学目标。 二、新课程音乐教学目标设计分析 1.音乐教学目标设计应该以学生为主体 音乐课程教学学生是学习的主体，学生群体之间存在着巨大的差异性，学生的基础能力水平、心理需求以及身心特点等都将对学习过程和学习结果产生深远的影响。作为指导教学实施的导航，音乐教学目标设计必须结合学生的实际需求，制定符合学生需求的的音乐教学目标。在音乐教学目标设计过程中，很多教师没有考虑到学生群体之间的差异性，导致了教师制定的教学目标适应范围不广，产生了教学效果两极化的现象。因此，在教学目标设计之前，深入分析学生的需求、学习现状以及学生的知识能力结构就显得十分重要了。结合学生的实际理解能力和学习水平，制定适合全体学生学习的音乐教学目标。 2.以教学效果为反馈 中学音乐教师教师制定音乐教学目标合理与否还要通过实际的教学效果进行检测和评价。如果学生学习反应较好，则说明了教师的音乐教学目标设计是合理的，教学目的基本达到，这种教学设计符合学生的学习情况和需求。如果课堂教学实施的效果不尽如意，则说明教师教学目标设计存在很多不合理的地方，教师应该及时反思哪些方面的教学设计不合理，该如何对其进行改进。由此可以看出，在实际教学过程中，应该尽量避免制定长远的教学目标，应该结合学生的学习效果及时对教学目标做出调整，顺生学生的需求。 3.音乐教学目标设计应该均衡 新课程理念下音乐教学目标设计是以课程目标为设计中心，这种课程目标包含了知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观三个维度。其中情感态度和价值观需要在一定的学习和过程和学习方法中获取，过程和方法目标设计本身就是为情感态度和价值观以及知识和技能目标实现而服务的。知识和技能目标是学生过程方法目标和情感态度与价值观目标实现的外在表现形式。这三个目标是相互联系相互促进的，三者缺一不可，应该互为关联和包容。因此，教师在进行音乐教学目标设计过程中，应该全面分析设计三维目标，保证其贯穿于整个学习过程中，不要有所偏重，从整体对其进行把握，这样才能制定更加适合学生学习的音乐教学目标。 4.目标表述要素 音乐教学目标表述一般分为四个要素，行为主体、行为动词、行为方式和表现程度，但是在教学目标设计过程中，并不是多有目标都需要包含这四个要素。首先，行为主体。音乐教学目标设计的行为主体是广大的学生，行为目标描述的应该是学生的行为，不能是教师的行为，要体现出教学以学生为中心的特点。确定学生是教学的主体是音乐教学目标设计的出发点；其次，行为动词。主要是指教学目标设计或者教学完成之后，对学生产生了那些影响，或者学生应该具备那些特征。这主要依赖于行为动词的准确描述，因此，行为动词要保证准确、可以评价，而不是笼统的描述；再次，行为方式。这就是教学方法要灵活多样，具有可操作性，特近学生活实际；最后，表现程度。音乐教学目标应该适应广大的学生群体，而不是针对个别学生，充分考虑到学生群体之间的差异性，为不同层次的学生提供适合他们学习的内容。 结语 总之，在中学音乐教学设计过程中，教师要摆脱以往传统的教学理念和教学模式，及时更新自己理念，结合学生的实际需求、个性特点灵活多样的应用多种教学方法，创造性的进行教学目标设计，不断适应新课程改革对中学音乐教学提出的全新要求，体现新课程理念。 1胡文萍.对实施新课程教师应具备新技能的思考J.中国校外教育.2018（02） 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2王变润.对多媒体优化初中英语教学的几点思考J. 中小学电教（下半月）.2018（01） 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3谭长存.“四变”助推教研活动有效开展J. 课程教材教学研究（中教研究）. 2018（Z6） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4王锋.应用教与学一体化教学设计开展“精心预设”的研究以初中化学“利用化学方程式的简单计算”教学设计为例J. 化学教育. 2018（03） 5蔡美英.学生社会责任感的培养新课程下历史教学的历史使命J.时代教育. 2018（04） 6冯立才.浅论高中音乐新课程实施以来取得的成效及出现的问题J. 中华少年. 2018（25）