小学科学课对学生观察能力培养初探.doc

小学科学课对学生观察能力培养初探 小学科学课担负着三个基本任务其一是让学生掌握基础知识，其二是培养学生的能力，其三是正面进行教育因素。在小学科学课教学中，第二项任务尤其重要，因为这门学科在培养小学生能力方面有其动态优势，是小学其它学科难以比拟的，特别是观察能力的培养，就更不能忽视。假如我们不重视这一点，就会泯灭这门学科培养能力的优势，错过儿童心智发育的时机。本文研究了在小学科学课上如何才能培养学生的观察能力。 一、培养良好的观察品质 观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，要想培养好学生的观察能力，就必须培养好其观察品质。因为科学史上的重大发明往往归功于科学家细致观察的结果。如瓦特发明蒸汽机，就是从观察水开冲起壶盖开始的；牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律；傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成应注重以下几点。 1.注重观察的客观性“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。 2.注重?察的持久性有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的物种起源。所以，在小学科学教学中，必须引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。 3.注重观察的敏锐性科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。 4.注重观察的全面性要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代受水型水钟的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。 5.注重观察的选择性小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。 二、激发浓厚的观察兴趣 兴趣和爱好是最好的老师。学生有了兴趣和爱好，就能在科学课教学活动中自主探究。因此兴趣和爱好是观察（真正的观察）的动机和动力，而兴趣的引导、激发要靠教师在教学过程中创设情景。 其一是创设问题情景。如在教蜗牛一课中，教师让学生观察教师带来的三只蜗牛 ，提出下列问题 1.蜗牛是什么颜色的？ 2.蜗牛是怎样获取食物的？ 3.蜗牛有眼睛和耳朵吗？ 这样，不但激发起学生的观察兴趣，而且使学生有一个明确具体的观察对象，围绕这一课的中心组织教学。 三、养成细致的观察习惯 首先，教师要引导学生按一定顺序观察，这其中又分方位顺序、时间顺序和结构顺序这三种顺序。方位顺序是从上到下，还是从前到后，还是从中间到四周等等；时间顺序，不仅仅是时机时间的顺序，更重要的是让学生把某件事物过程分割成有序的几个阶段进行观察，如四年级科学中观察天气一单元等；所谓结构顺序，是从整体到部分，还是从部分到整体，还是既有整体又有部分，还是突出哪一部分等等。 其次，教师要引导学生学习围饶一个中心进行观察，在观察中又要集中地观察事物的主要特点。比如植物的花的课堂教学，有的教师用玻璃杯装一杯水放在讲台上，就问学生这是什么？学生回答这是玻璃杯，你不能说他回答错了，但这背离了观测的对象和本课的方向。还有的教师为了让学生观察水的液态特征，叫学生把一小杯水到入一个大杯中，再问学生观察到什么时，学生回答说满满一小杯水装不满大杯，这时观察研究的对象已不是水而是杯子的容积了。至此，教师已无法驾驭这一课内容的教学。 那如何处理这类问题，就引出了笔者要说的第三是-教师要设计好科学性、逻辑性强的观察对象，让学生作层层深入的观察。比如一位教师在教水一课的过程中，讲完水的无色、无味、透明等特性之后，设计以下教学过程，让学生作继续深入观察 师如果一个人从来没有见过水他会不会认为这是水？（出示一块玻璃） 学生不会因为水是会流动的。 师（将准备好的细碎玻璃屑从一个杯子倒“流”入另一杯子）这是不是流动？ 学生不是流动。 师请大家看看到底什么是流动。（教师把一杯玻璃屑倒在讲台上，一杯水也倒在讲台上）。 至此，教师水到渠成地让学生领悟了水的特征，不仅培养了学生的观察力，而且进一步培养了学生的比较、分析、综合等思维能力。 四、教给科学的观察方法 学生的观察能力需要培养，如何培养呢？除激发观察兴趣、有良好的观察习惯之外，很重要的一环是学会如何观察，对于教师来说，在这方面的主要工作就是在教学中教给学生科学的观察的方法。 观察的方法施教与训练，主要是引导学生观察同类物体的不同点、不同物体的相同点、同类物体的相同点以及不同物体的不同点，归结到思维的角度，就是求同求异。小学科学第一册安排了大树和小草一课，其目的就是从小学开始就要让学生学会观察的方法。在这一点上，教师在教学中要起主导作用，要从求同求异的思维角度出发设计教学环节，潜移默化地一次又一次地强化学生的认知方向。如水的压力一课，就可以在“不同方向”、“不同高度”、“压力相同”、“压力不同”几个异同方面寻找教学设计的支点。在影子一课的教学中，教师可以由以下方面引导学生观察 1.当光物体相同但摆放位置不同，结果有时有影子、有时无影子出现； 2.其他条件（光、角度等）相同，物体（手形）不同，影子不一样； 3.当光物体相同，光的角度不同影子不同； 4.物体有透明与不透明的不同，影子也有不同。 这样，通过观察，学生得出了关于影子的几个要素的结论，全体学生基本掌握了影子的相关知识。