有效导入为课堂教学添光彩.doc

有效导入为课堂教学添光彩 特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入是课堂教学的第一锤音，是课堂教学的第一个环节。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态，使学生情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。如何在有限的时间内采用不同的导入方法，帮助学生快速进入课堂学习呢？ 一、故事导入法 故事伴随着孩子们的成长，精彩的故事内容深深地吸引着孩子们的心。在教学中教师采用故事导入，通过特定的故事情境，激发学生的好奇心，让学生产生强烈的学习兴趣和冲动，从而解决学生在课堂教学中学习注意力分散的问题，促进学生有效学习。 例如教学小数的性质时，我这样导入：大家喜欢看喜羊羊与灰太狼吗？老师给大家讲一个小故事：有一次羊村长新研制出智慧丝带，使用智慧丝带可以充满智慧，羊村长说着拿出了标有长度的丝带：0.5米、0.50米、0.500米（板书），美羊羊眼尖手快选了0.500米的丝带，沸羊羊选了0.50米的丝带，懒羊羊看到只剩下0.5米的丝带大哭起来，喜羊羊和羊村长都大笑起来，同学们知道是为什么吗？（并贴上对应的头像及简笔画）枯燥的数学一下子鲜活起来，学生们兴致很高，整节课教学效果良好。 二、复习导入法 复习导入法是教师经常使用的教学方法，也是新课标实施以来课堂引入的基本方法。教师在新授课之前，找到新旧知识的衔接点，以与之联系紧密的旧知引入新课，为新知的掌握作好铺垫，让学生产生熟悉感，从而运用旧知的规律掌握新知，完成教学任务。 例如教学小数的简便运算时，我出示25×4、125×8、99×101、1000÷25÷4，通过练习帮助学生复习简便运算的方法，再出示2.5×4、1.25×8、99×1.01、1000÷0.25÷4，学生就得心应手很快完成了教学内容。 三、实践操作导入法 在教学中，学生往往会碰到抽象难以理解、解决的学习内容，教学中教师可通过让学生动手操作、实践，引入新课，突破教学难点，并及时根据学生掌握的内容予以指导，让学生在同伴的引导下，掌握所学内容。 例如教学平行四边形面积时，让学生准备好平行四边形的纸板和剪刀等学具，课堂上我提出问题让学生思考：平行四边形的面积可以转化成所学过的哪个图形的面积呢？思考过后，学生们以小组为单位进行剪拼，很快就将平行四边形转化成长方形，然后尝试推导出平行四边形的面积计算公式，课堂效果良好。在教学中遇到抽象难以理解的内容，可以尝试通过学生动手操作，产生灵感，化难为简，从而为解决难题找到切实可行的有效方法。 四、悬疑导入法 “学起于思，思源于疑”。质疑是一种心理状态，当大脑遇到外界的刺激时，就会产生强烈的好奇心，然后千方百计地寻求答案，获得心理上的满足。 例如教学年月日时，东东今年8岁，过了8个生日，亮亮今年也8岁，但是他只过了2个生日，你知道这是为什么吗？（讨论片刻后）学生们情绪高涨，产生了强烈的好奇心和学习动力。孩子们不知不觉就融入了新课学习中，平年、闰年的知识记忆犹新。在教学中教师应该巧设悬疑，充分激发学生的求知欲，使学生在不经意间深入学习，在掌握知识的同时，学会思考，提升自己的思维能力。 五、直观演示导入法 教师采用直观教具、多媒体、表演等多种最直接的方式为学生演示，提升形象思维的效果，从形象思维过渡到抽象思维，结合实际生活经验，帮助学生解决难以理解的问题，减少不必要的时间浪费，提高课堂效率。 例如在教学用比例解决问题时，例题为稀释浓缩液体，我在课堂导入时带来两杯浓缩果汁。通过演示、观察、品尝，并及时标注，让学生理解比例中各自的份额，在教学中解决学生在实际应用中出现的错误。 课堂导入不能千篇一律，既要根据学生的年龄和心理特点，又要激发学生内心的求知欲。因此教师在教学实践中，应多学、多思、多质疑，敢于尝试，用自己的教学智慧为学生提供最优质的教学资源。不断学习，提高自己的业务能力，改变传统的教学模式。根据教学内容精心设计和选择合适的导入方法，为课堂教学添“光彩”。 作者单位 陕西省渭南高新区麻李小学 编辑 聂蕾