小学语文教学中如何巧用“悬念”.doc

小学语文教学中如何巧用“悬念” “文似看山不喜平”，因此教师应在讲读课文之前可以采用抛砖引玉的方法；在讲读课文中可以采用故作悬念的方法；在讲读课文结束时，可分采用余味无穷的方法来巧用"悬念"，从而激发学生学习语文的兴趣。 古文论中有“文似看山不喜平”之说，老师在课堂上设置一个又一个的悬念，做到"文似看山不喜平"，使学生不断产生新鲜感，课堂气氛跌宕起伏，学生的思维始终处于兴奋状态，一个接一个地解除悬念使学生感到开心愉快，乐学不厌，从而真正体现出"教师为主导，学生为主体"的最佳教学关系。 教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？笔者在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。 1.在讲读课文之前可以采用抛砖引玉的方法 设置疑问导入是结合学生的生活实际，根据与课文题目有关的内容，向学生提出问题，并让学生正确回答的一种导入法。 2.在讲读课文中可以采用故作悬念的方法 2.1 巧破迷宫按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。 2.2 打破常规故意违背事理，在"逆反"情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。太阳这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。 2.3 故错迷惑这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。只有一个地球是一篇知识性文章，"老师把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串"错"言"误"语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。 2.4 险象横生可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如将相和中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。 3."留尾"反思，激励学生深入探究 正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它不仅是一堂课整体的一个凝聚，而且是一堂课的最终巩固。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得"课虽尽而趣无穷、思未尽"效果。因此，在语文课堂的结尾概括中，还是不能马虎的，应选取一些有趣的事例来作为结尾部分，不仅能够启发学生思维能力，往往还能达到令人萦怀难忘的目的。 在每堂课的结束部分，教师设置一些悬念，这就是我们所说的"留尾"。这样的设置让本节课的教学在学生的心中留有余味，可以激?l学生深入探索。教师要注意在"留尾"时，既要总结本节课的内容，又要兼顾下节课的任务，要建立新旧知识之间的联系，为后续课程教学打下基础。 例如在教学半截蜡烛这篇课文时，在课堂讨论交流的过程中，学生对于"是谁真正救了蜡烛，保住了秘密"这个问题有不同的意见。有的学生提出"文中的德国军官是有人情味的，所以伯诺德一家才保全了性命"。这样的说法得到了大多数学生的批判，课堂上一时争论不休。这时，教师没有急于表态或者讲解，而是设置了这样的悬念"大家下课后找一找关于二战的资料，分析一下这位同学说的真的没有道理吗？"在第二天的课堂上，学生们根据自己搜集的资料分析得出"德国军官的人情味不过是偶尔出现的，假如他发现了蜡烛的秘密，一定会展现他恶魔本性的"这一结论。 在课堂教学中，可能会随时生成一些教师预设之外的问题，教师要注重这些瞬间的生成，在课堂教学中留有一些悬念，引导学生探索分析，这样的课堂"留尾"，可以让学生在查证和反思的过程中，主动接近正确的答案，让学生获得深刻的感悟，这样也促进了学生自主学习的积极性。 总之，巧用悬念，可以极大地激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考问题，让语文课堂更有魅力，让每一个学生爱上语文，享受学习语文的过程。其实，每个人的内心深处都是喜欢探索的，每个人都期望自己成为一个发现者，喜欢研究新鲜的事物。因此，教师在课堂上巧妙地设置悬念，可以激活学生的思维，促进学生的主动思考，充分挖掘学生的潜能，帮助学生对文本进行创造性地解读，这样的语文课堂充满着活力与情趣，必然会得到学生的喜爱。