小学语文教学中学生逻辑思维培养的实践分析.doc

小学语文教学中学生逻辑思维培养的实践分析 ?辑思维培养是小学语文教学大纲中的重要教学目标，通过语文教学启发学生学会独立思考，鼓励学生运用思维去学习与创造。本文结合当前小学语文教学现状，对语文教学中学生逻辑思维培养进行研究分析，提出针对性的教学策略，并从校本课程、教师素养与学生兴趣方面对逻辑思维训练进行思考。 研究表明，思维与语言的关系是密不可分的，语言形式是思维活动的场所，思维又以语言作为工具，而语言依托于语文教学。从小学语文教学的视角来看，学生的逻辑思维通常是指小学生在已有经验的基础上，通过分析、判断与推理来解决问题的思维过程，逻辑思维具有有序性、系统性、抽象性与规范性特征。逻辑思维依据学生年龄及心理发育阶段的不同又可分为形式逻辑思维、辩证逻辑思维与数理逻辑思维三种类型，其中形式逻辑思维是基础，也是小学语文教学中学生逻辑思维培养的主要目标。从小学语文教学的现状及特征来看，学生逻辑思维的培养主要通过口语表达与书面语表达两种形式来实现。 一、小学语文教学对学生逻辑思维培养的教学策略 （一）口头语言表达教学对逻辑思维的培养 在小学语文口语教学中，“听”与“说”至关重要，“说”是基础，“听”是发展。学生在语文学习中，通过“听”与“读”捕捉与输入信息，然后对这些信息进行加工，再最终以“说”的形式输出，这个语言转化过程实现了学生逻辑思维能力的培养，亦发展了学生独立思考、分析与解决问题的能力。 在语文口语教学中，抓住小学生思维活跃的特征，语文教师结合语文教学内容，适当的开展演讲与辩论有助于学生逻辑思维能力的培养。在演讲或辩论教学活动中，语文教师可将学生分组，并将演讲或辩论的方法与步骤教授给学生，让学生有序的组织语言，并在教师的引导下将自己的思路结构清晰、层次分明地表达出来。语言组织与思维过程可借助巴巴拉?名托的“金字塔原理”进行解读。比如先将整体思想分为几个章节，然后将每个章节分为若干段落，最后将每个段落用合适的语句表达出来。这个过程能够有效地培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。 （二）书面语言表达教学对逻辑思维的培养 “说”与“写”是语言表达的两项重要形式，“说”使用口将语言表达出来，而“写”则是用笔将语言表达出来。在小学语文教学中，写作是重要教学组成部分，阅读与写作是语言理解与表达诉诸书面的两种重要形式。写作一定程度上衡量了学生的语文综合能力，且写作对学生逻辑思维能力的培养具有关键的作用。 写作的前提是语言组织，而语言组织则需要学生具备缜密、清晰的逻辑思维。从语文教学实践来看，写作需要配合阅读开展，在阅读教学中，语文教师可运用多种方法培养学生的逻辑思维能力。比如归纳与演绎的方法，在具体应用中，语文教师可结合语文课文对教学过程进行整体分析，并让学生对课文进行阅读，然后汇总学生的问题与质疑。教师以学生的质疑点切入教学，并引导学生在文本的相似观点中进行探究，然后将问题引入实际生活中，引导学生结合自己的生活经历对问题进行思考。此外，在阅读教学中，语文教师还可采用分析与综合的方法、具体与抽象的方法等来培养学生的逻辑思维。 在写作教学中，由于小学生的思维决定和制约语言的表达，因此语文教师可通过科学的写作训练来完成逻辑思维能力的培养。在写作教学中，语文教师要对学生进行充分地调查与了解，明确这个年龄段学生的逻辑思维规律的内容和要求，并结合学生的实际促进写作规范化。在写作中，语文教师要注重指导学生写作过程中作文的立意与选材，确保学生作文的立意与取材符合逻辑规律，这样才能确保学生逻辑思维能力的培养。 二、小学生逻辑思维训练的思考 （一）校本课程逻辑思维训练的蓝本 在现代教育理念的推动下，校本教材逐渐成为当前小学语文教学改革与创新中的重点。校本教材是在统一教材的基础上，结合学校、教师与学生的实际情况进行创新研发的课程，体现了学生为主的新课程改革思想。语文教师要充分考虑到学校及学生的实际情况，以培养学生逻辑思维能力为导向，突出学生语文学习的实际需求，引入学生参与制度，建设最适合本校特征的校本教材。在语文教学中，为培养学生的逻辑思维能力，还应适当的开设口语交际课程，将逻辑思维知识应用于口语表达教学。具体操作上，可由低年级到高年级依次由简入繁开展访谈、谈论、辩论、演讲、演剧等教学活动。 （二）教师素养逻辑思维训练的引擎 语文教师需要坚持“终身学习”的理念与习惯，注重自身专业知识与技能的提升，对语文学科专业知识掌握良好，并对逻辑思维能力培养方面的知识与技能进行学习与培训，提升这方面的教学技能。除此之外，语文教师还需要掌握一定的心理学知识，使其能够在教学中全面掌控小学生的心理发展过程，并将所需要讲授的知识灵活地融入教学实践中去。 （三）学生兴趣逻辑思维训练的动力 在语文教学中，语文教师需要注重学生学习兴趣的激发与培养，使学生通过兴趣来激发思维，进而培养逻辑思维能力。首先教师应当注重学生的提问意识，鼓励并重视学生提问，通过提问与交流引导学生问题意识的发展；其次教师应坚持以学生为本，构建和谐、民主、平等的课堂教学氛围，用教学热情来刺激学生的探究动机，并引导学生运用科学恰当的探究方法；再次语文教师应联系学生的实际生活，从学生生活经验的基础上提出具有一定挑战性的问题，帮助学生获得更大的独立思考空间，最终达到学以致用的目的。