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汽车空调运用行动导向教学法研究 【摘要】在汽车空调检修实训课上运用行动导向教学法，发挥了学生的主体作用和教师的引导作用，提高了学生分析问题、解决问题的能力。本文以汽车空调歧管压力表的使用一课为例，讲述行动导向教学法六步骤在职业教育的实践教学中的应用。 一、行动导向教学法及其意义 行动导向教学法是从德国引进的现代职业教学模式，是以职业能力为导向，学生为中心，强调学生主动性学习的一种教学模式，也是近年来各职业类学校推崇与实行的一种新型教学模式。行动导向教学法的核心是“教、学、做”合一，寓于做。 汽车空调检修课程是汽车运用与维修专业的核心职业技能课程之一，其教学目的是在学习汽车空调构造的基础知识上，掌握汽车空调维修技术，从而培养学生的专业技能，提高就业、创业能力。在汽车空调课程的教学环节中，实训教学是教学关键，通过具体的实训课程，把理论与实践结合，专业知识与生产技术融为一体。在实训课程中，实训行动过程的教学引导尤为重要。运用行动导向教学法，能有效打破理论与实践脱节，重理论、轻实践的传统教学模式。通过确定具体的实训项目，下达工作任务，学生自主查找资料、制定计划，教师行动引导学生去技能操作，实施任务，学生进一步理解并掌握汽车空调实训项目中各个操作要求，熟练使用空调专用工具，并能用具体的行动技能去分析问题，解决问题。在项目引导下，将专业理论知识融合到实践教学中，学生边做边学，教师边教边导，使理论与实践在“项目”工作任务中相互交互，从而完成既定的教学任务，达到既定的教学目标，真正做到“学为所用，学能所用”。 二、行动导向教学法的实践 行动导向教学法，以学生为中心，培养学生的行为能力，在教师的行为引导下，通过多种不定型的教学活动，激发学生主动学习的兴趣。本文就汽车空调课程中一项目汽车空调歧管压力表的使用为例，讲述通过行动导向教学法在实训课上的应用，发挥了学生的主体作用和指导教师的引导作用，培养学生分析问题、解决问题的能力，构建完整的知识体系。 （一）设置情境，明确任务。任务的下达，要简单、具体、思路要清晰，要让学生有能力去完成。在这节课上，采用情景设置法引入项目，配合工作页让学生有步骤，有目的地进行学习探索。情景设置：维修店来了一辆空调故障的汽车，假如你是一名维修工，这辆车子你将运用什么工具进行检修，这个工具如何使用？通过这个场景的设计，角色的扮演，迅速引起学生的兴趣，激发起学生的求知欲，使学生的学习从被动变为主动，使教学在学生的“想学、乐学、好学”中开展。 （二）获取信息，工具准备。信息的获取，有别于以前教师的授课，不再是教师“满堂灌”，而是以学生为主体，让学生根据工作任务，有目的有组织地去查找资料，自主地、有创造性地运用一切可以利用的资源，做好完成工作任务的准备。在这个过程中，学生以小组形式去完成两个子任务：观察歧管压力表，完成工作页任务一：歧管压力表的构造及读数；观看多媒体PPT和视频，完成工作页任务二：歧管压力表的功能。针对具体的任务，学生在观察实物与观看多媒体视频的过程中，学生带着问题认真观察压力表的构造，研究压力表的功能。还可以通过小组讨论，互联网查找资料等方法完成任务。提供这些简单的任务，可以消除学生的学习顾虑和障碍，让学生在教师的指导下，通过“工作页任务”自主学习，达到获取知识的目的。 （三）制定计划，做出决策。设置相关问题引导学生制定工作计划，问题主要有：前期准备工作、工具的使用方法、注意事项、试验台的使用规范、工具操作的步骤等。教师负责组织学生讨论，接受他们的咨询，引导他们得出各自的方案。制定完计划后要求每个学生把各自制定的工作计划交给小组长，经过各个小组的讨论与交流后，得出一个最优小组工作计划，根据工作计划把工作任务具体分配到个人，明确各小组成员的工作职责。在这个过程中既锻炼学生自主学习的能力，又锻炼了他们分析解决问题的能力。 （四）完成任务，学习技能。任务的实施，是整个教学过程中的重要环节，是考核学生能否通过自主学习完成工作任务的关键，也是理论运用于实践的体现。要求各个小组学生在既定的工作时间内，有步骤、有计划地完成工作任务。在这个过程中，教师的职责除了解答学生提出的汽车空调维修专业问题，引导学生对出现的问题进行分析和讨论，寻找解决的办法外，还要进行现场的安全监控和工作协调，强调操作规范性，操作安全性。安排每小组到一台空调实验台架前，指导学生安装好压力表，正确操作压力表，并读出压力表读数，整个过程要求学生对整个实施环节做好笔记。教师巡回观察并进行纠正和指导，如有必要可暂停实训，再次集中强调技术要领。学生根据计划，动手操作，检测出汽车空调的静止压力及工作压力，完成工作页任务三：压力的测量。任务实施的过程，也是学生不断学习的过程，在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，开动自己的脑筋，让每个学生的观点都可以融入到课题中。 （五）展示成果，构建知识。行动导向教学法强调：学生是课堂的主人，教师只是课堂的主持人。成果展示就是学生展示自我的一个平台，也是研究成果进行资源共享的一种形式，实现了学生之间互相学习的目的。学生经过三个任务，已经基本掌握了压力表的构造，学会了读数，了解了压力表的功能并经过实操进行了压力测试。在展示环节中，六个小组利用海报形式展示了本小组对本次项目从计划到实施的过程（包括了各组员的职责确定、资料的查找、计划的实施等），和对知识的掌握（包括了压力表的具体构造、压力表的外观造型、压力表的使用范围、测量范围、压力表的使用注意事项及本组对操作过程中检测的压力值等）。海报展示形式点燃了学生表达的激情，放飞了学生的想象力。其中有个小组不但用文字和图片形式展示出本组成果，还利用小漫画画出压力表的使用操作步骤，形象可爱，赢得其他组员的喜爱。展示环节还包括了现场操作环节，小组合作展示了本小组如何进行压力检测，并读出读数。过程中教师注意保障操作安全，其他小组认真倾听与，看有没有错漏，为下个环节，检查与评价做好笔记。小组的自由发言点燃了学生的激情，通过展示环节，小组对压力表的结构、功能、使用都有了更深入的了解，构建了完整的知识体系。在这个过程，教师鼓励学生大胆去发表自己的见解，促进学生在教学过程中的“身动”发展为“心动”，由“心动”发展为“脑动”。 （六）检查结果，评价学习。教师引导学生对空调压力表的安装、读数、空调实训台的操作进行质与量的检查，是否有做好工作笔记，是否有按标准和规范操作，是否符合5S活动现场管理要求，对操作过程的完整性、正确性、准确性、时间性与安全性进行综合评价。检查与评价都分为师评与学生评，让学生也成为其他组的一个检察官，使学生对自己及他人的学习过程进行回顾和反思，促进学生在知识与技能、过程与方法、理论理解方面的发展。本课评价有以下项目：能否测出空调压力、对本课重难点掌握程度、能否独立完成工作、能否找出自己学习中的不足之处、能否与小组成员共同合作、能否做好笔记等。最后根据教师与学生所给出的评价结合课堂表现，评出今天的最佳表现奖及最活跃奖，使学生感受成功的喜悦。 三、行动导向教学法实践反思 在汽车空调系统实训课运用行动导向教学法，使学生对实训项目都有了自主思考的过程，有了完成任务的动力，提高了教学有效性。学生职责的分配促使每个学生都参与在实操项目中，都是参与者，没有旁观者，课堂也不再是以前优秀学生的表演秀、教师的演讲秀，学生真正体会到了学以致用，对所学知识产生了浓厚的兴趣。行动导向教学法的多种教学方法，使课堂变得自由、富有创造性，这样的课堂气氛活跃，学生积极性高。在本课程中，学生通过自主学习、海报展示、现场操作、检查评价，对压力表的使用有了更深的了解；课后扩展任务中，让思考学生空调压力对制冷效果的影响、空调高低压压力的正常范围、空调抽真空加注制冷剂的操作方法，巩固本节课内容并为下节课做好预习准备。 通过实施行动导向教学法，不但提高了学生的教学效果，也提高了教师的教学水平。教师通过多种教学方法，设置合理的工作任务，适当的引导学生，不断地发掘学生的潜能，激发学生学习的兴趣，使学生从被动学习知识的过程转化成自主获取知识的过程。学生通过具体的工作任务，有了学习的方向和激情，愿意主动去寻找完成任务的方法，学会运用所学的知识去解决遇到的问题，真正做到了“教、学、做”融为一体，体现了职校教育的特点-工学一体化。行动导向教学法要求教师是学生行动的引导者，是帮助学生操作的教练员，有问必答的导师，所以教师不但是课堂的组织者，还得做大量的准备工作，去掌控学生的行动，去解答学生实训过程遇到的疑问，因此教师也需要不断地学习，提高本身业务水平，改进和完善教学内容及操作能力，与学生共同进步。