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注重小班化教学的分层教学，构建因材施教高效课堂 如今的小学教育中，数学学科在培养小学生逻辑思维方面起着至关重要的作用。数学教学的质量显示了学校的教学水平与师资力量，小学数学教学在培养学生初步数学思维能力、引起学生的数学学习兴趣方面起着重要的作用，小学数学课程担负着为小学生打开数学知识大门的重任，为今后学生更好的学习和生活提供了理论基础。随着全球化的发展，世界逐步走向多元化，人才选择应用逐步走向个性化。这就更加凸显了小学数学小班化教学模式的重要地位，小班化教学以其较小的规模，扩大了学生实现自我能力飞跃的机会，为学生的个性化展示与师生之间的互动了解提供了前所未有的广阔空间。本文就小学数学小班化教学中的分层教学与因材施教进行具体探究。 一、注重小班化教学过程中的分层教学 1.分层教学的概念。在分层教学的概念中，主要强调根据不同学生的学习能力、知识掌握水平以及综合素质进行课堂知识的分层级教学，努力达到使所有学生的水平都得到提高的目的。教师在这一过程中是学生分组的重要引领，根据教师对学生的了解，将学生分成不同层次的学习能力相近的学习组别，在互相帮助与团队合作当中学会知识的有效吸收理解，最终达到学生数学思考能力得到提高的目的。 2.分层教学的几种常见模式。我国的分层教学理念是上世纪九十年代在上海被提出的，现阶段在国内小学数学分层教学当中有以下几种常见模式：班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习模式以及课堂教学的分层互动。班内分层目标教学模式保留了以往的行政班级，但是在班级内部根据学生学习能力的好、中、差三个等级确定学习目标，进行分层教学，具体步骤可大致分为了解差异，分层建组、针对差异，建立目标、整合全部，因材施教、阶段检测，能力评估。 3.分层教学的具体实施。我们以小学数学“圆的面积”作为教学案例进行分层教学分析。首先，通过关于圆的认识的小型摸底测试了解学生对圆的知识的了解情况，按照测试成绩的高低将学生分为A、B、C三组。在教学设计过程中，准备相应级别学生的课堂题目，为C级学生准备容易回答考察基础知识的问题，让他们体会到回答正确的喜悦，为A级学生准备难度较大的问题，进一步开拓他们的数学思维，例如，要求C组学生在得知圆的半径和直径时，算出圆的面积；要求B组学生从题目中得知圆的周长后算出圆的面积；要求A组学生从题目中得知两个已知圆的相互关系后，推算出其中一个圆的面积。进行难度递进式教学。安排合适的教学时间和学生思考空隙，促进学生对圆的面积计算方法的掌握。 二、小班化教学构建因材施教的高效课堂 1.加深对小学数学教材的探索，让教材发挥核心作用。在小学数学小班化教学过程中，教材一直以来都是重要主体。各小学数学课堂教学中对教材的应用普遍停留对教材知识照搬照抄模式，在教育改革的推动下，对教材的深入探究和二次开发成为必然。小学数学小班化教学中教材固然重要，但是对教材更要进行延伸拓展，注重小学数学的实践教学，保证课堂上的教学延伸到学生家中，这就要求加强教师与家长之间的联系，在家中小学生同样可以体会到数学的重要性，例如，教师可以布置这样的实践作业，在家长买菜的时候，小学生记录下菜的总价、菜的重量，并根据数学公式：单价×重量=总价，计算出家长买菜的单价。这就体现出了数学在实际生活中的用处，加深小学生对数学应用的体会，促进小学生对数学知识的理解和应用。 2.加深对学生的了解，从学生自身特点出发进行授课。教师对小学生的学习能力了解是一个长期的工作，在小班化教学中更是如此，小学数学任课教师应对每一名小学生进行具体了解，做好学生资料的收集等授课前期准备工作。教师应充分了解不同的学生对每一阶段学习的数学知识的理解程度，让学生充分表思维过程。例如，教师可以通过课堂提问、小测验等方式，总结不同学生群体的知识接受能力，分为各种等级，分级授课。加深对学生的了解，可以密切师生关系，为学生日后步入社会生活的健康成长与人际交往打下坚实的基础。 3.完善小学数学课堂教学评价体系，充分吸收学生意见。小学数学小班化教学的完成设计教师与学生两部分，而学生是这一过程中的主体，所以小学数学课堂的教学效果好坏，有着亲身体验的学生最了解。学校应建立健全数学课堂教学评价制度，定期向学生及其家长发放调查问卷以了解具体情况，并根据学生的现实反馈及时作出课堂教学方针的调整，以满足学生对小学数学课堂教学的需求。通过调查与评价，还可以看出学生对小学数学课堂教学的关注度，促进小学数学课堂教学效率的提高。 综上所述，小学数学小班化教学形式是现代化教育发展带来的重大变革，在小班化教学模式的探索过程中，要求教育者不断总结经验，在实践中发展理论，用小班化教学的分层教学促进因材施教的落实。