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浅析“有效教师”的教学设计能力 摘要 有效教学理论认为，有效教师的一个关键行为就是组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。教师是否“有效”，就要看他是否能把有效教学的关键行为和策略恰当自如地体现在设计之中，以促进学生的发展为宗旨，将课程标准落实到课时教学目标中。本文以药为例，分析其有效教学行为在教学设计中的运用和缺失，力求从中归纳出有效教师应有的教学设计能力。 Instructional Design Capabilities of "Effective Teachers" Take Instructional Design of "Medicine" as an example ZHOU Xiaoxue (Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025) AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information. If the teachers are "effective", we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target. This paper takes "Medicine" as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers. Key wordseffective teachers; instructional design; teaching target; art of questions 1 “有效教师”从教学设计开始 “有效教师”是有效教学现代定义的核心概念，其关注教师本身，更关注教师在教学活动中对学生的影响。一个有效教师，往往是重视师生互动的、懂得在恰当时机选用促成有效教学的关键行为，以实现教学目标，使学生切实体会到成就感。有效教学方法认为，教师有效教学的五种关键行为是：（1）清晰授课；（2）多样化教学；（3）任务导向；（4）引导学生投入学习过程；（5）确保学生成功率。同时以巧妙提问作为辅助提高教学效果。以上述方式作为有效教师的骨骼，架构起有效教师的教学行为。 有效教师必须在有限的课堂教学过程中，通过统筹各种因素，对教学时间、顺序以及节奏实施全面而系统的调控，从而使整体教学行为产生的效果比任何单独的行动能达到的效果都要强烈。课程、学习目标、教学材料以及学习者组合在一起，为有效教师选择恰当的有效教学行为提供决策的环境。而从关键行为到具体行为，从教学目标到课时目标，从预期的有效教学向实际的有效教学过渡则离不开教学设计。 一个完整的教学设计过程应包括：前期分析、教学目标阐明、教学过程设计、教学设计方案的编制与实施，教学设计的形成性评价与修改以及教学设计的总结性评价。把促成有效教学的关键行为以及辅助行为合理地纳入到教学设计，将会是有效教学在思维和技术层面的预演。 2 案例分析以药为例解读教学设计的有效性 药是鲁迅的小说，在教学设计中主要通过前期分析、教学目标设置、教学过程设计和形成性练习四个部分对小说教学进行了规划。 在前期分析部分，通过对课文的理解，以及对新教材背景下该课的教学现状的分析。通过截取极为精彩的第三部分茶客谈药，由“茶馆”这一江南学生熟悉的场景切入，引领学生“走进”作品，意在以人物性格分析为重点，在互动活动中合作探究小说主题，力求从感性赏读逐步走向理性的认知。通过互动活动的引入提供了师生之间、生生之间交流的机会，更使教师引导学生与作家与文本展开对话的情境。指出了分析形象，揣摩主题的途径，同时指明了作品仰观俯察的视角。 第二部分提出了具体的教学目标：（1）通过细读品评和交流，知道本文的基本内涵。（2）体会鲁迅小说在情节安排、形象塑造乃至环境描写方面的特点。（3）感受作品中夏瑜及作者鲁迅的人格魅力。结合第一部分的宏观建构可以发现，这三个教学目标分别指向的是内容和情节、文体特征与表现手法以及主题与思想意蕴。以“由点及面，由感性到理性”的整体设计思路进行了进行了教学设计。 有效教学认为，在教学设计阶段，有效教师对教学目标的表述，更多的是对行为目标的表述它应该界定出可观察的结果的特定的教学目的，它应该陈述发生预期学习的条件，它应该明确规定标准的水平，也就是在明确规定的条件下进行的，能在教学中预期的行为的数量质量等。在行为目标中，必须要用直接的、具体的和可观察的方式来表达学习结果。教学目标的编写必须具备上述三方面的内容。界定条件是为了把教学内容置于特定条件下，使教学集中于一点而不是空泛的，缺少结构的。同时，在以后以这个目标为基础的考试中，我们也可以更加公平和准确的评判学生对知识的掌握情况。 接下来的第三部分是教学过程设计，也是整个设计的主体内容。在第三部分的教学过程设计中，应将教学目标与重难点贯彻到整个教学过程中，思路清晰，重点突出，以长文短讲形式开展教学。运用了多样化教学、引导学生投入学习、提问的设计、三种方式进行教学的开展，以此实现有效教学的最终目的。 有效教学认为，作为有效教学关键行为的辅助手段，提问的艺术在于“区分了内容问题和过程问题”。作为教师，提问艺术是最重要的技巧之一。教师传达给学生运用的技巧的多样性很大程度上决定于运用问题的灵活性。通过提问手段来影响学生的学习，或者让学生思考呈现过的材料内容，从而使他们投入到学习过程中。 3 有效教师应具备的教学设计能力 按照有效教学法对有效教师的界定，有效教师的一个标志就是组织能产生中高成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。那么，在教学设计层面，教师应该具备怎样的能力，才能符合上述标准呢？ 结合本文教学设计案例中的有效与空泛，总结出以下几点：第一、有效教师在进行教学设计时，必须有准确地设定和表述教学目标的能力。第二、有效教师在进行教学设计时，必须有灵活运用各种关键行为的能力。第三、有效教师在进行教学设计时，必须有合理选择辅助行为的能力。第四、有效教师在进行教学设计时，必须始终对教学设计的最终旨归有明确的认知乃至独到的见解。 4 结论 教学设计的归宿在于学科。如何使教学设计更为“有效”？如何在科研与实践中逐步成长为一名“有效教师”？通过案例与分析可以给学科教师启示，同时根据自身的教学习惯以及学生的情况进行教学设计，已达到有效教学的目的。
