工作过程导向下的财会专业学生学业评价的初步探索.doc

工作过程导向下的财会专业学生学业评价的初步探索 一、学生学业成绩的构成 （一）学习态度学习态度主要是指学习主动性、学习状态、组织纪律，突出学生自我反思、自我约束能力培养。采用学生自评、班级或小组学生互评、教师评价的方式进行。这一评价形式有利于培养学生正确评价他人的态度和情感，有助于学生养成良好的沟通合作能力，达到促进学生身心和谐发展的教学。 （二）平时作业平时作业指按时、按量、按质完成课堂及课后常规的作业。作业形式要突出多样性、灵活性、趣味性。对作业考评时将学生日常作业与平时成绩挂钩，如果不能按时提交作业，将不计入其日常成绩，这样可以督促学生按时提交作业。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容包括检查学生的学习习惯、按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。实施作业评价对学生学习过程的控制，是保证该课程具有良好学习效果的条件，评价方法是保证课程教学质量的手段之一。 （三）大型作业大型作业指阶段性的单元、项目等综合能力训练测试。常用方式有访谈报告、调查报告、知识专栏、活动方案及成果、专题论文、实物制作、单元测验等。突出创新能力、合作能力、整合信息能力的培养和教法、学法的改革。各专业制定大型作业的形式、内容范围、评价形式及评价标准。 （四）期末考试期末考试以学科基础知识测试为主，突出基础性和综合能力测试，其中基础知识、基本技能、基本概念、基本原理、基本计算内容占70%，综合应用和难度较大的内容站20%，难度较大的内容占10%。进行终结性评价，帮助教师和学生了解本学期进展状况， 以考查学生在一个学期内学习、技能的提高程度。 二、学生学业评定办法 （一）考试课程的成绩评定。一般课程的学期总评成绩=学习态度×20%+平时作业×15%+大型作业×25%+期末闭卷笔试×40%。 “理实一体化”专业课程的学期总评成绩=（项目作品1+项目作品2+项目作品N）/N×60%+期末笔试考试×40%。 （二）考查课程成绩评定。一般课程的学期总评成绩=学习态度×20%+平时作业×15%+大型作业×65%。“理实一体化”专业课程的学期总评成绩=平时作业×40%+（项目作品1+项目作品2+项目作品N）/N×60%。以上学生考核占总分数的35%，另外65%的分值学校留给专业教师很大的评价空间。各专业可以依据专业、课程的特点，采取适合本专业的考核办法。 按项目进行评价，变革了传统的考评方式，不会人为的把学生分成好学生、赖学生，只要学生积极参与，无论什么类型的学生都能受益。每个学生都能有所得，评价方式的改变使得教师和学生成为最大的受益者，论文开头教育报中提到的那种现象就会越来越少。 三、注重学生学业评价的导向作用 （一）重视对学生的发展性评价。以动态的、发展的眼光去看待和评价学生，为学生确定个体化的发展目标。通过收集学生发展过程中的信息，掌握学生的具体情况，找出学生的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到专业目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。 （二）把企业要求作为重要参考。职业教育“最大的认可是实践认可和社会认可，最终是用人单位的认可”。职业学校要以企业对毕业生喜欢不喜欢、社会对毕业生满意不满意，作为衡量学校教育质量的客观依据。 （三）对中职学生的评价应有别于对普通高中学生的评价。中职学校与相应层次的普通高中的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才。这种不同，决定了两类教育培养方法的不同，也决定了评价方式的不同。如果只拿考试的分数这一把尺子去考核、衡量所有的学生，而从根本上忽略人才类型的差异，明显是不公平的，也是不科学的。 （四）重视对学生的多元化评价。社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，拥有某方面的特长也可以成为某方面的专才，应该鼓励学生的个性发展和创新。职业教育是为了培养高素质的从业者这一指导方针，因而在评价中也要以此为导向，对学生起到一个引导与督促的作用。 总之，改革考核评价方法是全面提高素质教育的需要，也是新课程改革的需要。课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能，对教育对象来说，课程评价还具有激励功能，尤其是面对中职学生这一特殊的教育对象，应突出职业教育的特色，以促进能力发展、提高专业素养为主要目的，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。注重考评的过程性、科学性、客观性、全面性，促进学生学有所长，为适应社会发展打下坚实的基础。