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浅析初中生物自主学习问题与对策 【摘要】自主学习目的是回归以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。充分发挥学生学习的主动性和积极性，将课堂还给学生。初中生物自主学习中存在课时严重不足，不能按时完成教学内容；学科特点得不到体现；课堂看似精彩收效甚微等问题。本文在论述问题的基础上,提出了相应的解决对策,希望能给生物自主学习提供一些参考和建议。 生物学是探究自然生命现象和规律的一门学科。实验、观察是学习生物学科的基本方法。两年多来，我校开展了“自主学习”模式的教学改革，其目的是回归以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。充分发挥学生学习的主动性和积极性，将课堂还给学生。 自主学习模式按照预习展示反馈三环节进行。预习时教师出示预习内容和要求，学生围绕内容和要求进行独立或小组合作预习，生成内容感知和疑问。展示时学生将生成的预习内容和疑问进行展示，注重规律总结和疑问深究。反馈是以课堂习题训练、小测试、综合测试等方法检测学生对知识内容掌握的情况。“自主学习”模式下的课堂，学生发言积极、勇于表现自我、敢于争论、课堂氛围活跃。但也表现出许多问题，如果有效解决在教学中出现的问题，将会取得事半功倍的效果。 一、学科特点得不到体现与对策 生物学是人类长期积累的生物学知识和技术的总和。初中生物学科则是为了适应初中阶段的教育目的而选取的生物科学中最基本、最主要和初中学生能够接受的一部分生物学知识与技术的课程教育体系。生物科学的特征和初中阶段的教育目的决定了初中生物学科的特点以实验和观察为主。实验和观察是学习生物学科的不二法宝。为了探索生命现象和规律，教材编排了较多的实验、演示和课外活动。 “兴趣是最好的老师”，只要将学生的学习兴趣激发出来，就能充分地调动学生学习的主动性、能动性。兴趣的培养是多途径的，教师可以在班里建立兴趣小组，利用课余时间开展课外科技活动。生物的课外科技活动不仅形式多样而且具有可操作性如：调查学校的植物类型、制作叶脉标本、探究废电池对生物性状表现的影响、调查本地区的水资源及利用状况、采集动植物标本等。无论课时多么的紧张，教师也要保证学生实验正常开展，生物实验室要定时向学生开放。只要定期开展课外科技活动与学生实验，既能丰富教学方法，又能开拓学生的视野、培养学生的科学探究能力，更能激发学生的学习兴趣和主动性。 二、课时严重不足，不能按时完成教学内容与对策 以北师大教材七年级生物上册为例，教材共七章二十节，其中还包括学生实验11个，教师演示实验9个。如果按照教材教学时数共需要42课时。生物学科每星期二课时，除去各种原因的误课，每学期有效课时约为30多课时。在自主学习模式下，一节内容先预习后展示，一课时应完成的内容很容易被拉长为两课时完成，教学时数明显不足，为了完成教学内容，教师就不得不对教材作取舍。 如何做到有效地取舍？取舍的原则是以识记教学方法为主的教学内容可减少教学时数。如七年级生物上册第2章探索生命、第7章绿色植物与生物圈；七年级生物下第册第13章健康地生活；八年级生物上册第16章动物的行为；八年级生物下册第21章生命的发生与发展、第24章人与环境等内容都是以识记教学方法使学生掌握知识，教师可以灵活压缩教学时数。有的不能在课堂完成的学生实验如：探究影响鼠妇分布的环境因素，观察几种动物的运动，植物的营养繁殖等学生实验可以安排为课外实验、家庭实验。这既可以保证学生实验的开展，又可以节省教学时数。 三、课堂看似精彩收效甚微与对策 在展示环节课堂上，学生发言积极，敢于争论，但多数展示的内容是将章节内容的要点、知识点作简单的重复陈述，缺少新的自我发现和收获。有时学生提出的问题，教师和学生都很难回答解决。如在生物的进化一节中，有的学生会提出100万年以后地球的环境将是怎样的，人类的形态结构和功能会发生怎样的变化等问题。这些问题富有想象力又难于回答。教师有时为了保护学生的学习积极性和想象力，只好让学生在有限的课堂时间内争论不休。课堂看似精彩，却收效甚微。 “时间就是生命，课堂就是效率”，展示课成功的关键在于预习课预习的效果。要达到好的预习效果，教师就要深研教材，明确教学重难点，预设教学方法。预习课上教师要深入到学生中间，了解学生预习情况，回答学生提出的问题，及时掌握学生预习效果。展示课时应重点展示学生在预习时没有解决的问题。允许学生质疑争论，如果质疑争论没有结果，教师就要解惑。遇到生物专业性较强的章节如：八年级生物上册第二十章生物的遗传与变异时，教师可以暂时与学生互换角色。总之教无定法，要根据学生预习的情况好坏、教材内容难易采取不同的教学形式，不能拘于形式固步自封。