浅析如何建立初中数学高效课堂.doc

浅析如何建立初中数学高效课堂 【摘要】在课堂上有限的时间内，让学生学会、学好，又让学生学会自主学习，这对课堂教学提出了更高的要求。如何提高初中数学的教学效果，打造数学高效课堂，成为广大初中数学教师关心的热门话题。作为教师，如何让四十分钟的课堂达到高效之一目的至关重要。文中主要结合自己的教学实践，首先解释了什么是高效课堂，再论述了如何建立起高效课堂，一是要激发学生的学习兴趣，二是要构建和谐民主课堂，最后浅析了两种课堂教学模式，实践效果显著。 一、传统数学课堂模式反思 1.1 走进生活从生活中找数学 走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。 1.2 从生活实际中引入数学知识 从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。 1.3 注重知识的获得过程 注重知识的获得过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效。 二、要发挥教师的主导作用，构建和谐民主课堂 2.1精心预设 著名教师于永正说："不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。"作为老师，在上课前我们应该进行充分的备课，深研教材，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。 2，2 精讲点拨 有人认为没有教师讲解的课堂才是高效课堂，这是存在误区的。高效的课堂需要教师精心准备、精心讲解、精心点拨，要求达到“精确、精炼、精彩”，当学生在听讲或者练习时遇到困难时，教师应当顺应学生的思路，根据各个学生自身的学习特点来分层次点拨。 2.3营造氛围 教师的描述，教师的微笑，教师的目光，都有可能成为学生学习的兴趣和动力，教师这些亲切的行为也会让师生关系变得和谐融洽，师生才能开展有效互动交流对话。总之，教师在教学当中应当以学生的全面发展为教学目标，这样不但能够有效地起到教师的引导作用，还能充分发挥课堂上学生的主体地位，同时还要注重学生之间的合作互助与合作交流，并用心与学生沟通. 三、数学高效课堂教学模式 对于如何建立合理的数学课堂教学模式，提高课堂教学有效性，目前既没有现成的解决答案，也没有固定的教育模式。但有些地方推行的“问题式导学法”、“3510循环大课堂” 等值得我们学习和借鉴。 “问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑自主学习探究拓展教师指导训练提升达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生在自主学习中漫无目的、没有头绪，使学生的学生更具目的性。学生可以通过自己的能力解决课堂上的大部分问题，剩下解决不了的问题再分小组合作讨论解决，使得思维的火花得到了碰撞的机会和应用的情境。这样既培养了学生主动思考、分析解决问题的能力，又培养了学生的合作能力和团队意识。课堂上的大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，大大增强了课堂教学的效果。 所谓“3510循环大课堂”，即一课分两段，35分钟展示+10分钟预习。 “3510”，三步为一课；课前、课中、课后；形成了课上课下课上的循环结构。其中前35分钟是用来与学生合作交流，展示并纠正学习目标，35分钟后把上一节的学案收回，再重新分发新的学案，下课前的几分钟来分配学习任务。整个学案共分8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。 以上两种模式的几个环节并非一种机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活调节、变换运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。笔者所在学校都在尝试，实践证明效果较好。 【