推进“指技融合”人才培养 深化国防生任职教育改革.doc

推进“指技融合”人才培养 深化国防生任职教育改革 “指技融合型”任职教育是军队教育发展的一个重要方向，本文详尽分析了指技舍一型任职教育的特点和规律，探讨了从师资队伍建设、实习基地建设、课程体系三个方面抓好任职教育改革。 国防生任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。任职教育与部队战斗力建设有着最为直接、最为密切的关系。目前许多新装备到部队后形成战斗力周期偏长，作战能力提升缓慢，一个重要原因就是一些院校培养的人才达不到岗位合格标准，部队整体性训练难以有效展开，导致训练水平长期在较低的层次上徘徊1。因此，深入研究国防生任职教育的特点、准确把握任职教育的规律已成为加速推进任职教育深入发展的一项非常紧迫的任务。本文主要以“装甲武器系统维修”任职教育专业为例说明指技融合型任职教育的特点、规律和应对措施。 一、“指技融合”型任职教育的特点 （一）明确岗位指向性 任职教育的目的是在高等教育的基础上，通过培训，使受教育者获得适应某一特定军事任职岗位所需要的专业知识、专业技能和专业素质。任职教育一般具有明确的岗位指向性，比如“装甲武器系统维修”专业学习的武器系统一般火力系统、火控系统、炮控系统、光电仪器等专业结合紧密。组织维修保障难度加大，“装甲武器系统维修”任职教育专业就是要培养胜任上述维修保障指挥的指技人员。 （二）“指技融合”性 随着作战样式、装甲武器系统装备的快速发展，各专业技术的融合化趋势更加明显。技术综合性不断加强，军事训练和实战中需要大量的精技术、懂指挥、能管理的人才，如何打通指挥与技术之间的壁垒，造就一批指技融合的军事人才成为任职教育必须研究的一项重要课题。 （三）实践性 任职教育的典型特征是教学活动的实践性。任职教育的关键是向培训对象传授经验并培养其实践能力，促使其军事综合素质能力进一步提高。因而，教学模式的改革，应着眼岗位任职实际能力和谋略指挥水平的提高，以实战化教学训练为牵引，强化实践教学环节，加大模拟训练、实装训练、综合对抗演练等实践教学力度，实现从知识型教育向能力型教育转变，从课堂理性教育向课堂加实践教学转变。 二、“指技融合”型任职教育的规律 （一）与新军事变革和现代作战需求相适应 军事任职教育从属于新军事变革和未来战争形态的从属性，促使其必须随着新军事变革、演习及作战实践的发展，不断地对自身做出相应的调整，并在调整过程中保持着自身的演进和发展，以满足与新军事变革和作战对指技融合型人才培养的要求。 （二）与部队现代化建设发展和工作岗位需求相适应 部队现代化建设要实现由机械化向信息化的跨越式发展，不但需要基础知识全面的通才，更需要能在实战中克敌制胜的专才。任职教育必须把“提高完成多样化军事任务的能力”作为根本目标，培养学员的实践能力，着眼战争需要，瞄准岗位需求，强调教学内容的实用性和实践性，使教育紧密结合岗位作的实际需要。 （三）与“指技融合”岗位任职合格能力需要相适应 “指技融合”型任职教育体现出高度综合性，要满足任职教育岗位需求，培养的学员必须既懂指挥、又懂管理，还要掌握比较深入的专业知识。这就要求我们打破学科壁垒，淡化学科界限，使课程目标由知识本位向学员发展本位转变。以增强学员的任职能力为核心，以提高教育的综合水平为途径，实现军事教育的综合集成，进一步实现由单一专业型教育为主向指挥、管理和技术型综合教育模式转变。 三、“指技融合”型任职教育改革 （一）抓好师资队伍建设，奠定“指技融合”型任职教育坚实基础 培养“装甲武器系统维修”人才必须把“装甲武器系统维修”职业教育素质放在首位，目前我教研室任职教育培训师资队伍中，存在着师资结构不合理、教员指挥实践能力不强等问题。因此需要优化教师队伍成分，增加新鲜血液，提高现有专任教师基本素质。可借鉴军地相关院校教员考查和选调的方法，走选取专职教员与从部队抽取专业基础知识牢、工作经验丰富、实践能力强的现役军官相结合的道路，改善教师结构。在充分发挥教员工程专业素质高的优势同时，多渠道全方面提高教员的指挥素质。 （二）实习基地建设，切实提高学员岗位任职能力 建设部队实习基地，保持密切联系就岗位任职能力来讲，经验是一个不可或缺的重要因素。建立工厂、部队实习基地，保持学员与工厂、部队的密切联系，使学员不间断地参加岗位性实践活动，努力做到理论与实践的结合，提高装备保障组织指挥能力和领导管理能力。“装甲武器系统”任职教育专业在工厂、部队建立了教学实践基地，通过实习基地的实习，既感受了一线部队的氛围，锤炼实践技能的同时，理论知识也得到了升华，学员全面素质得到提高，达到了预期目的。 （三）科学构建课程体系建设，达到任职、发展和创新的统一 课程体系建设要突出鲜明的职业化特色。职业化课程是与任职岗位密切相关的课程，重视开发与设置职业化课程，是关乎任职教育质量的关键3。所谓职业化课程，主要是指院校根据军队对于某种专门人才在业务岗位上特殊需要的知识、技能、素质而设置的课程。设置职业化课程，一是要考虑设置以形成能力为指向的职业课程，主要是专业主干课、专业基础类课程；二是考虑设置以适应岗位任职发展需要为指向的综合性课程，主要是跨学科的边缘性课程、综合性课程；三是考虑设置一些研究性课程，主要是抓住装甲武器系统维修保障专业领域的“热点”和“难点”，增强课程的先进性和时代性。