系统健康教育应用于慢性支气管炎护理中的效果评价.doc

系统健康教育应用于慢性支气管炎护理中的效果评价 目的分析和研究针对慢性支气管炎患者应用系统健康教育的临床价值。方法选取2018年10月2018年12月来我院治疗的慢性支气管炎患者126例作为研究对象，均分成两组，每组各63例。对照组患者给予常规的健康教育护理模式，而试验组患者应用系统健康教育护理进行干预。结果结果显示，试验组患者在治疗后出现恶心呕吐、咽喉肿痛、局灶炎症等不良状况人数均优于对照组，存在差别，P0.05）。 1.2纳入标准 所有参与研究的试验对象均符合中华医学分会编排的慢性支气管炎的诊治标准。患者均>18岁，且患者均已知情。全部经过临床症状、体征、病理学检查确诊为慢性支气管炎患者，并进行相应的治疗。 1.3排除标准 如下（1）药物过敏反应。（2）有心脏疾病。（3）神经系统病变。（4）肝肾功能损害。（5）肺部疾病。（6）患有精神疾病。（7）脑部疾病。 1.4研究方法 对照组患者给予常规的健康教育，主要包括了口腔护理。祛痰护理。氧气供给。注意事项说明。检查项目。药物供给。饮食结构。身体锻炼。知识宣教。而试验组患者应用系统健康教育进行干预，具体步骤如下（1）加强心理护理。在患者护理前，首先了解患者的具体情况，并根据患者的实际情况实施相关的方案。多与患者沟通，及时的发现患者不良的心理状况，努力的引导患者朝着健康、积极的方向发展。（2）疾病知识宣教。系统全面的对于慢性支气管炎患者进行健康知识培训，让每个患者充分的了解和熟知疾病的发生机制，以及带来的危害。警示患者改掉不良的生活习性，积极的进行日常的保健，降低疾病的复发情况。（3）专业护理训练。进行患者缩唇式呼吸法，引导患者努力的将痰液排除，并及时的和患者家属沟通，在日常的生活中及时的监督。（4）日常生活指导。给予患者专业的饮食结构，劝说患者改掉抽烟的坏毛病，对于患者进行适当的体能训练，增强患者机体的免疫力。（5）出院指导。叮嘱患者平时注意饮食，主要使用高蛋白的食物。平时多食用一些绿色蔬菜和水果，出门时注意佩戴口罩，防止空气污染引起疾病复发。 1.5观察指标 如下（1）不良状况。恶心呕吐。咽喉肿痛。局灶炎症。（2）治疗结果。知识了解。日常预防。护理满意。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1.6统计学方法 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。实验所收集的数据利用SPSS17.0软件进行研究，其中采集信息用均数±标准差（x±s）来表示。组间数据用t查验，采取x2查验，存在必然的差别，具备统计学意义（P观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。