行动者网络理论视角下全日制教育硕士协同培养分析.doc

行动者网络理论视角下全日制教育硕士协同培养分析 行动者网络理论是教育研究的新视界，它作为一种新的认识论视角和复杂对象的理论分析方法，撼动了教育研究之还原论基石，使其直面教育实践。1本文基于行动者网络理论这一分析框架，对全日制教育硕士协同培养过程中各行动者的利益诉求及其在协同培养中的定位以及行动策略进行分析，进一步完善协同培养模式提供借鉴。 行动者网络理论；全日制教育硕士；协同培养 G4 A 1673-1069（2018）23-74-3 0 引言 美国师范院校联合会主席、教师教育伙伴合作倡导者古德莱德指出“任何一种不是通过与周边学校协作而建立或实施的教师教育课程都是有缺陷的。”2正因如此，各国都在不断的尝试探索有关教师培养的新模式。我国全日制教育硕士专业学位的设置，就是培养教师的一种重要途径。全日制教育硕士因其不同的学科背景，教学经验的缺乏、实践机会的不足，致使其教学质量难以得到保障，因而，亟需加强与周边中小学的协作。而如何加强高校与中小学之间合作的稳定性，从而长期的协同培养全日制教育硕士，则成了各培养单位不得不思考的重要问题。从行动者网络理论的视角，对全日制教育硕士协同培养过程中各行动者的利益诉求及其在协同培养中的定位以及行动策略进行分析，有利于更好的完善协同培养模式。 1 分析框架行动者网络理论 1.1 行动者网络理论的构建 1986年，法国巴黎学派的代表人物卡龙（M.Callon）对行动者网络理论（actor-network-theory）进行了解释，提出了三个新概念“行动者网络”（actor-network）、“行动者世界”（actor world）、“转译”（translation）；同年，劳（J.Law）在沿袭卡龙研究方法的基础上，提出了“异质型网络理论”。之后，法国社会建构论者布鲁诺.拉图尔（Bruno Latour），在吸收知识社会学、科学社会学和科学知识社会学等学术流派精华的基础上，将人类学、社会学、符号学的分析方法运用到其研究中，通过研究实验室、追随科学家和工程师、使用“网络”这一隐喻，在卡龙和劳提出的理论基础上，进一步构建了行动者网络理论。 1.2 行动者网络理论的核心概念 行动者网络理论也称异质建构，是由所有行动者共同构成的网络。它所探究的是所有的 东西自然、社会、技术，或者更准确地说是它们的综合这些东西是如何以网络的形式聚集到一起，如何相互联结并强化力量，以及如何保持、减弱并发生变异的。3该理论的核心概念有行动者（actor）、转译（mediator）、网络（network）等。 拉图尔使用的“行动者”是广义的，既可指称人（actors），也可指称非人的存在和力量（actants），即凡是参与到科学实践过程中的所有因素都是行动者。行动者存在于实践和关系之中，其最基本的特性是异质性（heterogeneity），它表示异质行动者在利益取向、行为方式等方面是不同的。4转译是行动者网络理论的核心问题。它的本质就是事物之间的相互联系。借助于一个产生作用的重要节点，一个行动者能够让周围各行动者依赖它形成一个网络，使各行动者相互产生作用。在转译的作用下，各行动者之间才能相互的联系起来，才能与其他行动者进行互动，进而开始交往、流动、变化，最终连接成空间与时间双重意义上的“网络”。5“网络这个词暗示了资源集中于某些地方节点，它们彼此联接链条和网眼这些联结使分散的资源结成网络，并扩展到所有角落”。6正是因为这个节点，行动者们可以在转译的作用下，聚集并联结在一起，形成网络。其形成则需要经历问题化（problematization）、介入（interessement）、招募（enrolment）、动员（mobilization）和强制通行点（Obligatory Passage Point，OPP）等阶段。之后，那些被容纳进来的集合之间就形成了一种网络关系。在这种网络关系中，通过转译过程进入的各个行动者，在发挥自己原有特长维持网络稳定性的基础上，也不断地从其他网络中拉拢同盟者进来，随着同盟者数量的增多，整个网络的力量也就会变的强大。 总之，行动者网络理论的分析框架主要强调的是异质行动者之间相互依赖，他们出于不同的利益目标或兴趣，在转译的作用下，通过寻找可接受的“必经之点”，形成一个网络，最终实现各自的兴趣和目标。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2 协同培养的行动者网络研究 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。根据行动者网络理论可知，如何确定协同培养的行动者主体，如何通过转译形成协同培养网络，是全日制教育硕士协同培养时需要解决的问题。 目前，我国高校中全日制教育硕士的培养模式多以大学和中小学（U-S）协同培养为主，按照行动者网络理论，该协同培养模式的主要行动者，可以简单的分为两大类人类行动者和非人类行动者。通常情况下，管理者、教师、学生等个人，或者高校、中小学、政府部门等组织或机构，是人类行动者。知识、能力、政策、法律法规等意识形态因素，以及资金、联合培养基地、实习（实践）基地等物质范畴要素，是非人类行动者。这些行动者出于自己不同的利益诉求，由核心行动者主导，寻求那个能够发生重要作用的点，而后使其周围的要素依赖自己形成一个网络。而网络中能够发生重要作用的那个点，就是转译。在转译的作用下，有着不同兴趣、不同目标的行动者能够处于同一个平台，通过这个平台，行动者们将自己的作用最大化的发挥出来。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在所形成的这个协同网络中，高校和中小学是行动者的主体，协同培养的发展战略、行动方案最终是由高校和中小学承担，但是两者在利益需求方面仍然存在着一定的矛盾和冲突，如高校希望中小学更好的指导实习学生的教学技能和实践课，而中小学因为各种原因不一定全部满足高校的这种需求；中小学希望高校培养出的教育硕士能够满足自己的需要，而高校因为缺乏实践课的教师，也无法满足中小学的诉求。因此，如何通过“转译”把双方吸引到同一个网络里，使其发挥各自的优势，是该网络得以维持的关键。知识和学生是协同培养行动者网络的载体。高校拥有大量的人才（教育硕士），中小学的优势在于有充足的经验丰富的教师和教学实习平台，以及对教学人才的需求。如何使这两种资源优势顺利对接，是实现该协同培养网络良性运行的关键。学生、教师、管理者则是协同培养行动者网络的承担者。地方教育行政部门、校友会、行业协会等作为第三方或是“中介力量”，在协同培养的行动者网络中也发挥着不可小觑的作用。他们的加入不仅有利于该网络规模的不断扩大，也有利于提高网络联盟的稳定性。