浅谈中职课堂教学改革.doc
浅谈中职课堂教学改革 教师对各种教学能力和技巧的把握和使用是一门艺术。在教育教学过程中,面对的学生素质各异、心态各异,给职业教育教师教学带来了困难。一名职教教师不再仅仅是知识的传授者,同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者,是学生学习中的引导者、帮助者。因此,教师必须在具备了相应的素质基础之上,将原先单纯“传道者”角色转变为集多重角色于一身;提高教学质量,促进学生的发展。 中国古代教育家孔子早就指出“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”就是说学习有三种境界,从低到高以此为之学、好学、乐学。一个人要想学有所成,就必须达到乐学的境界。所谓乐学就是不把学习看做一种负担,一种痛苦,一种被迫的行为,而是把学习看成自己生活中必不可少的一部分,对学习达到痴迷的程度。许多教师因为教学意识不明确,只注意学生的成绩,而忽视了学生的学习兴趣,没有采取有效的教学方法,致使在课堂上许多学生没有学习兴趣,睡觉、说话、发短信、做小动作屡屡皆是,应引起我们的沉思。 如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性,使学生乐学、老师乐教,已成为目前中职学校亟需研究解决的一个重大课题,也是一大难题。教师如何促进学生主动学习、主动参入、自主发展呢?为此根据学科教学特点学习引用各种适用的教学方法。 1 游戏教学法的运用 教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的,一般安排在学生掌握了新的内容之后较易于进行。若不选择适当的时机,不注意具体方法,一本正经地给学生规定任务,可能会失去吸引力,失去游戏的作用,变成空洞的形式,提不起学生的兴趣。创造特定的气氛,是开展教学游戏的重要前提。首先我在教学中用自己的情绪去感染和带动学生。提出任务时,口气要轻松愉快,比如“同学们,大家都累了,我们做个游戏吧!”抓住时机,提出任务,使学生感到出乎意料,顿时兴趣大增.收到良好的效果。 有时我也以某种身份和学生一起参加游戏,例如雨点变奏曲游戏。但更多的情况下,则以观众的身份坐在一旁,提示、帮助、鼓励学生。完成练习后,一定要予以表扬“刚才你们的表演很精彩!”“你们都很努力,谢谢。”这样做对提高学生的积极性、推动他们踊跃参加模拟交际很有实际意义。然而,教学游戏还有一忌,就是忌讳过多地打断对话,纠正学生的言行。游戏时,教师不应有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生,把情景对话强行按自己的思路进行下去,这样做只能抑制学生的言语积极性和思维活动,使情景练习达不到应有的目的。 教学游戏可用于各个阶段的教学过程。根据教学任务的需要,选编出不同层次的适当的游戏材料,其难易程度取决于学生掌握的水平和游戏是否能引起学生的兴趣。 2 模拟教学法的运用 模拟教学法是一种在模拟情景中学习相关知识、技能和能力的教学方法。它通过仿真系统为学生创造一个学习反馈充足的环境,给学生一种身临其境的感觉,感悟未来职业岗位的氛围,且提供了反复训练和随时进行过程评价的可能性。 在学习求职面试礼仪时,结合学生特点和专业特色,要求每个学生精心准备,用心体会,全情投入模拟求职“实战”演练中。具体做法是从求职的案例入手,了解招聘、应聘的礼仪及应注意的问题。假设几家招聘单位并介绍其单位特点、招聘条件。应聘人员需准备好个人的简历、求职信、自我介绍、特长展示及回答主考问题的方法等。经过一番精心准备后,学生先分两人组或四人组,先进行自我介绍、回答问题的练习,再结合言谈举止、表情手势、应聘礼节等进行综合训练,教师分组进行指导。“正式招聘”开始,学生分别进行模拟应聘。在应聘过程中,要求其他学生当考官仔细观察。在表演结束后请“考官们”运用所学的礼仪知识对应聘人员进行综合评价,如仪态、表情、眼神、语言、礼节等方面表现如何?有哪些不符合规范?需要怎样改进?最后由教师总结评价,肯定成绩,指出不足。经过模拟招聘“实战”演练,学生感到收获很大。学生都参入其中,课堂气氛很活跃,收到了理想的教学效果。 模拟教学法比一般的教学方法如教师课堂讲授、启发式教学等,更接近实际生活状况,学生面对的环境也比理论教学中的环境更为复杂多变,人为因素影响也更为突出,与其他教学方法相比,更能提高学生掌握实际技能的能力,增强学生的学习热情、积极性和主动性。 3 案例教学法的运用 案例教学法是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法有多种表现形式,其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例,专门组织案例分析,模拟案例,旁听案例处理,课堂讨论等,在教学过程的不同阶段,适时地运用现有案例解释和研究问题,能创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。 4 角色扮演法的应用 为了提高学生的学习兴趣,灵活掌握实用礼仪的知识,笔者还将礼仪课程中的有关内容,通过角色扮演法,使学生有身临其境的感觉,收到了非常好的教学效果。运用这种教学方法关键之处在于提高学生的参与程度,最重要的就是要做好角色模拟,而作为教师,便是要为学生做好角色设计。角色设计是教师充分发挥组织、指导作用的重要环节,根据教学要求,教师不仅要精心设计出各个角色,而且还应设计出每个角色的背景和将要面临的问题,以便达到引导学生找到解决问题的最佳方法的教学目的。 如在讲授“日常交际礼仪”章节时,我们将学生分成若干个小组,每组46人,要求每组以平日生活为蓝本,分好角色在称呼、介绍、握手、交换名片、电话等日常交际的礼仪规范中,并注意展现自身良好的仪容、仪表、仪态。对每组学生的“表演”进行了录像,回放录像,观摩分析,课上大家现场点评,课堂气氛十分热烈,学生非常投入,使抽象的理论变成了直观形象的体验,锻炼学生的胆量,增强学生的自信心和表现力。 5 讲练式教学 礼仪教育的理想方式是把讲授知识、模仿练习和人际交往实践结合运用。在课堂教学中应从不同角度、不同层面对礼仪进行综合阐述,通过图片、音像和示范等方式展示标准礼仪,要求学生进行站、立、行、蹲各种姿势,对引导客人、介绍、握手、奉茶等具体礼节规范的训练,则安排他们分组练习,互相观摩、互相纠正、共同提高。例如在学生学习基本举止礼仪时,应充分发挥教师的示范作用,一边用生动、形象的语言介绍各种规范的站姿、坐姿、走姿、鞠躬、引导等一些日常生活中的基本动作要领;一边亲自示范各种规范动作,将动作一一分解,让学生对规范仪态有一个直观、形象的认识。然后请学生与教师一同练习,让学生在生动、直接的练习中把握对仪态礼仪的理解。在练习的过程中,教师逐一指导,纠正学生弯腰、驼背、塌胸、八字脚等不规范仪态举止。 总之,礼仪是一种文化,也是一种艺术,如何上好礼仪课也很重要,不能采取一般习惯的教学方法,需要教师进一步探索出新路子,进行改革和创新,才能适应职业教育改革的需要,为实施好素质教育创造有利条件。
