论小学数学教学的生活化.doc

论小学数学教学的生活化 摘要：数学源于生活，数学植根于生活。在新课程改革背景下，小学数学教学要求教师要关注学生的主体性和生活经验，注重让学生自主学习，学会用数学方法解决生活中的常见问题，让学生充分感受到数学的实用性，从而增强他们学习数学的兴趣，提高学习效率。本文结合笔者的实际教学经验，对小学数学教学的生活化进行一番探讨。 一、课堂上联系生活实际，渗透数学应用意识 数学课程标准指出，数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。对于小学生而言，数学知识并不是从未接触过的“新知识”，在一定程度上它是一种“旧知识”，在日常生活中学生会经常经历一些有关数学知识的体验，数学知识就是对他们这种经验的升华与总结，每一个学生都可以从现实的数学世界出发，与教材内容发生交互作用，构建起自己的数学体系。鉴于学生并不是一张“白纸”，在教学中，教师就应该尽量从学生的生活实际出发，为学生提供材料、创设情境，让学生在探索问题的过程中自然体会到已有知识的不足，并对新知识产生需求。“兴趣是最好的老师。”小学生以形象思维为主，而数学知识比较抽象，这就要求教师要引导学生联系实际生活去感受数学，有意识地用数学方法来解决实际问题，在实践中渗透数学知识。 例如，教学比一比时，教师可以在出示课题后，先引导学生想一想在生活中跟别人比较过什么，通过列举生活实例（如跟别人比高矮、比谁拿到的糖多、比两个水果的大小等），让学生初步体会从数学的角度和用数学的思维认识事物的过程。这样结合生活实际通过创设教学情境，便会使学生感到数学与生活很贴近，从而能以积极主动的心态投入到学习中。又如学习了三角形的稳定性和四边形容易变形的特征后，可以让学生举例说说，生活中有哪些地方运用了三角形的稳定性，哪些地方运用了四边形易变形的特征。通过联系生活实际，促使学生到生活中去寻找数学知识，让他们体验到生活中处处有数学。 二、注重实践活动，提高学生的数学应用能力 实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会理解得更深刻、运用得更熟练。美国数学家彼得?克莱恩曾说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”可见培养学生应用意识的最有效的办法，就是让学生有机会亲身实践。因此，教学教学要加强课外实践活动，把课内外有机地结合起来，将知识学习迁移到社会课堂上。例如，在教学了认识元、角、分以后，我针对学生的年龄特点，开展了“我是小小营业员”的活动;在教学了认识图形的知识后，我在班里组织开展了“我眼中有图形”的活动;在教学了1120各数的认识后，开展了“数字的应用”活动;在教学了长方形、正方形的面积后，开展了“生活中的面积计算”活动，等等。这些活动为学生提供了许多实践的机会，引导学生自觉地运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到了数学的应用价值，逐步培养和强化了学生的数学应用意识和解决问题的能力。 三、培养学生的数学生活化意识 生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学中，教师要多指导学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考生活问题，这样才能让学生将学到的知识切实运用到实践中。 教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭活动等多方面的生活体验中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，并要求他们把这些经历以日记的形式记录下来。如有的学生写道：“我和爸爸去买一个转笔刀，那个阿姨说要25元，我们跟她讲价只付了18元，便宜了7元。45-38=7。”又如“今天，我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油。”还有很多学生不忘在家庭生活中领悟数学，将买菜、做饭、分水果零食这些家庭琐事与数学联系在一起，从而提高了数学应用意识。当然，培养学生的数学生活化意识不光是为了解数学题，更重要的是教会学生利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。在数学教学中，尤其是小学数学教学中，教师一定要把问题生活化，让学生在解决生活问题的过程中提升能力，把抽象问题形象化，从而点燃学生学习数学的兴趣，降低教学难度，收到事半功倍的效果。 总之，数学源于生活，又应服务于生活。关注现实世界中数学的应用，培养新一代具有数学应用意识的人才，应是我们广大数学教育工作者的重要任务和责任。当然培养学生的数学应用意识决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学的过程中。因此，教师在教中要把数学知识和生活实际结合起来，引导学生从现实生活中去学习数学，体会到数学在实际生活中的应用价值，再把学到的数学应用到现实中去，增强学生的数学应用能力，达到“学以致用”的目的。