浅谈初中历史教学中课堂讲述的艺术.doc

浅谈初中历史教学中课堂讲述的艺术 在历史教学教改中，电影、电视、幻灯、录像和录音等电教工具及博物馆和历史陈列馆展出的出土文物等，为教师提供了直观教学的手段和场所。然而，课堂讲述仍是教师进行教学的重要手段。如果教师的课堂讲述形象生动、丰富具体、激情饱满、抑扬顿挫，就能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，让历史人物、历史事件“再现”在学生面前，使之有如身临其境、如见其人的感觉。在此，我浅谈自己在教学实践中运用的几种课堂讲述方法。 一、寓教于乐，创设兴趣，化难为易，创设良好的学习氛围 学生对每一位新教师的要求是相当苛刻的，总喜欢在老师的衣着、口音、学识、讲授艺术等方面打分，一旦不及格，将会大大影响教师以后的教学。基于此，我要求自己必须上好第一堂课。以中国古代光辉灿烂的文明，增强学生的民族自豪感；以中国近代任人宰割的耻辱，唤醒学子落后就要挨打的危机感，激励他们立下刻苦学习的决心。同时，因为青少年“慕名”心理较重，我便阐述一些名牌中学的优秀教师发明的教学方法，并拿它跟传统的教法作对比，突出其无与伦比的优越性。历史知识具体到某些概念是毫无动人之处的，这时候需要教师创设情趣。如清朝前期疆域提到的七个方位须牢记。以往学生易记混。有心的老师按顺时针方向，编成一句话海岭拔牙安到阳台上。海（南包南海诸岛），岭（西跨葱岭），拔（巴西北达巴尔喀什湖北岸），牙（北接西伯利亚），安到（安，外兴安岭；岛，库页岛。即东北到黑龙江以北的外兴安岭和库页岛），阳（东临太平洋），台（东南到台湾）。海岭是本校一教师名字，学生们顿时来了兴趣，只用了两三分钟便记熟了 二、上好每节课的开头 有趣的开头能马上引起学生好奇，聚精会神，很快进入你所创设的情境中。用激发性的问题引入课题。如学习“鸦片战争”，可问“我国封建社会，无论政治、经济还是文化总处于世界领先地位，到哪个朝代开始落后？帝国主义又是用什么东西打开了中国封闭的大门，导致中国进入半殖民地半封建社会呢？” 用人物语言引入。如“己所不欲，勿施于人”、“三人行，必有吾师”是谁说的？（孔子）从而引入“春秋、战国学术思想”。用图形图片引入。如用彩色甲骨文片的挂图，引入“夏、商、西周时期的文化”。用历史故事引入。如利用郑成功的动人故事，引入“抗击西方殖民者的侵略”。用节日名称或国旗引入。如用中国国庆节的时间，引入“伟大的中华人民共和国的成立”，用“法国国旗为什么是红、蓝、白三色？”引入“法国资产阶级革命”。 三、在每节课中实施好目标教学 将一节课的目标合理分配为几个小目标，并且目标明确，适合多数学生的水平。这样学生从完成目标起始就能预料到成功的希望，带着希望学习，兴趣便提高。完成目标后，便能获得成功的欢乐。如“文景之治”出现的原因，可分为三个目标汉高祖休养生息措施；惠帝、文景帝的做法；最后结果（表现）。这样既系统又降低了大题的难度。最后再提出一个问题“汉初统治者轻徭薄赋、减轻刑罚，同春秋战国时谁的主张相同？”（孔子、孟子）留给学生独立思考，这样既联系了前面的知识，同时又为后面汉武帝大一统思想（“罢黜百家，独尊儒术”）埋下了伏笔。 四、合理组织竞赛，调动学生积极性 课前根据所讲内容的不同类型和特点，精心设计出便于学生回答的问题。如讲授红军的长征，先指导学生阅读课文，然后以学习小组为单位（每小组以100 分相等底分）将课前准备的题给予等量的必答题，每次只允许一个同学作答，在限定时间内同组同学可作补充，答正确得20 分，错不扣分，做短时总结后，再进行抢答题，谁先举手谁先答，每一组只有一次机会，答对得10 分，错误则扣10 分。教师就像竞赛主持人，监督答题，纠正错漏，对此，同学们都能在阅读中思考，在思考中强化识记，学习兴趣强烈，最后评出这节课的优秀学习组，给予表扬鼓励，以进一步激发学生学习热情。 五、灵活运用现代幻灯投影技术 幻灯投影教学是历史教学教改中的一种越来越普遍的方法。现行历史教材有各类插图400 多幅，与教材互相对应，互相补充，构成了完整、系统的历史教学体系。为了使教学内容直观形象，生动具体，为了让学生能将具体感知转化为抽象思维，诱导学生主动探索，积极思考，培养学生多项能力，陶冶学生思想情操，电化教学成为必须的手段。 历史课的幻灯投影可以分为五类历史人物像，历史地图，历史情景图，历史图表，历史实物图片。 在运用幻灯投影教学中，教师如何充分发挥课堂的主导作用，积极调动学生的主动作用，关键在于适当地选择投影片和教师的讲述。例如，在讲蒙娜丽莎一画时，我说这是达?芬奇为佛罗伦萨的资产阶级商人吉奥员达的妻子所作的肖像油画。作者摒弃了宗教题材，以现实人物为主题，花费了4年时间才完成。这是一幅给人以强烈的现实主义感的作品。画中人物形象体态丰满，线条优美，暗示了资本主义的强大生命力；她神态自若，口角含有一丝微笑，反映了一种微妙的心理，我们仿佛可以感觉到她对资本主义发展的信心和希望。 在讲述过程中，教师须感情充沛，言语幽默，详略得当，这样才可以渲染课堂气氛，把学生引进一个与历史人物共思维、共情感、共行为的意境，加强学生情绪记忆，达到优化教学的效果。