浅谈合作学习在职业中学英语口语教学中的运用.doc

浅谈合作学习在职业中学英语口语教学中的运用 合作学习是提高职业高中学生英语口语能力的一种有效方法。成功的口语合作学习需要教师的精心组织和积极参与。本文就职业高中英语口语教学中合作学习方法的应用提出了一些策略。 目前，我国职业高中的英语教学效果不容乐观，职高生普遍基础差、底子薄，学生只能被动地接受新知识，缺乏乐学、多思的主动性，学生很少有语言实践和交流的机会，英语水平还远远达不到今后的就业要求。传统的教学方法已经不能适应时代发展的要求。合作学习以小组学习为基本教学模式，强调学生之间作息与资源的共享整合，不断地扩展和完善自我认知，促使学生在学习过程中充分交流、协作和互动。采用合作学习的模式，可以提高学生口语运用能力，取得令人比较满意的教学效果。 一、科学、和谐分组 教师分组时应考虑多方面因素，如学生的个性特征、学习习惯、同学关系、男女生搭配及学习成绩等。小组以3-5人为最佳，每组设小组长一名，实行轮流担任制，做到机会均等，确保人人参与，人人尽责。一段时间后，教师应对小组成员进行调查分析，对组员搭配作适当调整，以保持其协作性和新鲜感，也让学生拥有更宽广的交流空间。适当地开展小组间的评比竞赛能为学生提供更多表现自我的机会，激发学生学习的兴趣，有利于学生学会人际交往、优势互补，促使个体的社会化。小组之间的竞争有利于学生通过比较发现问题，从而向成功的小组学习经验，在之后的合作学习中有意识地改善方法、提高效果。同时，小组之间的竞争也有利于加强小组内部的凝聚力，提高整体教学质量。 二、慎重选择学习任务 教师在设计口语活动任务时，要选择学生感兴趣的、适合多人合作学习的材料，要从学生的实际出发，既符合学生的认知能力，又具有一定的挑战性。同时，教师要预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，必要时可以对任务作出适当调整。例如，布置情景对话和表演任务，要求人人参与，充分调动学生积极性，力求通过学生自行设计角色和台词，达到人人都有得练习的机会。口语活动“要适度”，确保学生通过合作学习能够完成。活动任务要适合中学生的学习能力和技巧，过于复杂会挫伤学生的成就感，不利于小组的合作。教师需要精心设计适合职业高中学生英语水平的话题，组织学生利用多媒体等收听（看）健康文明的英文节目，进行个人演讲、辩论赛、新闻报道、节目访谈、音乐欣赏等实践活动，充分调动学生的积极性。 三、当好组织者、引导者和参与者 学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。教师在布置口语活动任务时是组织者，当学生开始执行任务、开展小组合作活动时，教师的任务转换为引导者和参与者。在学生取得成功时，教师要肯定和表扬，更应突出小组合作的成功。交流时，如果发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。在小组出现由于知识面的局限而难以继续讨论的情况时，教师应予以及时和适当的帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，一起练习对话、表演，以便给其他小组做示范。 教师的参与还能对任务做出及时的调整，并能在一定程度上约束学生用汉语进行交流，增进师生之间思想和情感的交流。更为重要的是，在小组合作学习时，教师必须监督好小组成员，确保他们为完成任务达到要求而进行有效的口语练习，而不是不着边际地聊天。 四、关注合作学习中的“弱势群体” 这里所说的“弱势群体”指的是那些在口语学习方面有困难的学生。在合作学习中，要避免出现优秀学生的“一家之言”代表整个小组的思想和观点的情况。教师必须积极创造条件，遵循学生的心理特点，了解其生活背景，特别要为那些不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间。教师应有意识地把焦点引向这些弱势群体，这有利于增强他们的自信心和合作学习的兴趣，实现同进步的目标。为了激发学困生的学习积极性，教师还可以在评价方面也给予他们一定的“优惠”，奖励那些在合作学习中取得进步的学困生，让他们在小组合作学习中获得更多的乐趣，体验成功的喜悦，树立口语表达的自信。 五、及时进行评价和总结 在一个学习阶段结束时，及时地以小组为单位对学生进行口语测试，了解学生的口语能力和小组合作的效果。实践表明，与传统形式的“一对一”口语测试相比，学生更喜欢合作小组的口语测试，它有效地降低了学生的焦虑感和心理负担，激发了学生口语表达的潜能。此外，在日常口语教学中，教师可以进行评价性测试、随堂测试或布置课外作业等。也可以建立积分机制，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，形成组与组之间，学生与学生之间的竞争机制，并在恰当的时候给予一定的奖励。 在现代英语教学中，“以学生为中心”的教学理念已逐步为广大教师所接受和采纳，学生也从被动的听课者、知识的接受者转变为课堂活动的积极参与者。合作学习能充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高口语训练的成效。