谈初中英语教学资源整合的实效性.doc

谈初中英语教学资源整合的实效性 摘 要：根据建构主义理论和国家英语课程标准，初中英语教学要转变教学观念，依托教材，考虑学情，整合教材知识内容和教学模式，倡导协助学习，自主建构语言文化信息。 建构主义者认为知识是客观的，是靠学生主动建构的，需要借助人与人之间的协助、交流等达成一致来不断地加以调整和修正，形成关于外部世界的知识，完成知识意义的建构。建构主义知识观引起了教学内容和教学方法的变革。学习是学生原有图式（知识经验）与新知识相互作用的一个文化参与的过程；学生与教师沟通交流，分享各种教学资源，共同完成，相互作用；学生通过积极主动地建构，获得对客观世界的意义建构，教师与学生交流、探究以及做出调整；以学生为中心，创设问题情境，促进学生与情境的相互作用，从而积极主动地建构客观世界的意义。 一、新旧教学方法和观念的对比 长期以来，英语课堂教学作为英语学习的主阵地，教师统领课堂，以严治学，传承着严师出高徒的佳话；学生崇拜教师，迷信教材，成为尊师重教的典范。教师把教材当“圣旨”，原封不动地、一字不差地把教材知识传授给学生，不假思索地、完全彻底地接受这种固定的教学形式的学生被称为优等生。这种课堂教学的优点是有利于教师掌控课堂，教学过程始终是整体化一，步调一致。其不足之处是教师无法照顾学生的个性差异，扼杀了学生的创造性和自主性。教师仅用单一的输入教学法把英语教材上的学习任务传授给学生，学生学习就是直接模仿和记忆、掌握教材内容和答题的被动接受学习任务的过程，教师总是教教材、赶进度，学生只是学教材、赶任务，严重缺乏自主学习的独立性和积极思维的主动性。教材代表权威，神圣不可侵犯。一些教材存在部分知识分散零乱、内容陈旧老化、新知识信息量不足，但教师也不敢擅自删减，更无法把新知识信息增补到课堂教学之中。 以学生为中心的建构主义教学理论指出，学生借助交流，对语言和文化信息知识的性质、规律以及事物之间的内在联系再认识，主动探索、主动发现和主动建构，深刻理解。而教师在知识意义构建过程中则作为支持者、辅导者及合作者。皮亚杰关于建构主义的观点认为，学生在与周围环境相互作用的过程中，把外界刺激所提供的文化信息整合到自己原有的认识结构之中，建构并发展自身认知结构。建构主义教学理论促使教师将教学实践结合起来，提高了教学效果。 为优化初中英语课堂教学程序，解决教学中遇到的实际困难与困惑，减轻师生的课业负担，提高课堂教学效率，教师应本着简便、实用、有效的原则，通过研究教材编排体系和国家课程标准，依据标准的要求和内涵，充分利用各方面的教学资源，把握课堂教学的深度和广度，科学地、合理地对教材和教学的各个环节及师生的正能量进行整合，实践性地突破教材、教学法及其它教学资源中的一些难题，提供和创设更好的课堂教学情境，有效地整合初中英语教法、教材等各种教学资源，积极改善课堂教学过程，促进学生的兴趣发展，促使学生积极参与课堂教学活动，强化自主学习，达到全面提高课堂教学效果的目的。 二、整合初中英语教学资源的实例 依据国家英语课程标准教材使用建议，积极开发和合理利用课程资源，教材是核心部分。教师要善于结合教学的需要，合理地利用和开发课程资源，灵活地、有创造性地使用教材，对教材内容进行适当的补充或删减，合理地调整教材内容的编排顺序，恰当地替换、扩展教学内容、教学活动和教学步骤，充分利用信息技术和互联网络，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容丰富健康的教学素材，使学生亲身感受并直接体验英语语言，帮助学生形成适合自己的学习策略，拓展学生学习和运用英语的渠道。基于以上的教学理念，针对学生学习英语的困惑，笔者尝试实践了对教材、教法等的调整和取舍。 1.学情特点及教材内容的整合 建构主义强调以学生为中心。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学情应成为教材内容整合的主要依据，教材内容的整合一定要考虑学生的学习特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣以及学习成绩等。如对单词的读音规则分类和整合、动词短语搭配和使用整合、语法结构对比和实际运用整合等。对初学英语的学生来说，常常会有单词读音和记忆困难的问题，因此，教师在备课时，要对教材每个单元的读音规则进行重新整合，分别以开闭音节、字母组合等其它读音规则的教学模块展示教学内容，这些整合在一起的单词及发音，有利于学生观察、归纳、总结和拼读，消除了学生记单词难的困惑，使背单词成为轻松的事情，节省了学习时间，提高了学习效率。 另外，中国学生学习英语，常会忽略英语语法的运用，在学习中常出现许多错误。针对这种情况，教师可结合学生对英语固有图式，用对比法、归纳法、练习法等知识建构方式进行教学。比如：在学习中出现时态时，以时间图表对比的方式展示以下例句。一般现在时：We go to school everyday.He goes to school everyday.They watch TV everyday.一般过去时：We / He went to school yesterday. They watched TV yesterday.通过对时间、动词形式等的对比，各种时态形式结构就能一目了然。如果英语句型中出现语态时，可用旧图式中的主动语态句型“My father washed the car. The workers have built the bridge.”导入被动语态的句型“The car was washed by my father. The bridge has been built（by the workers）.”通过新旧图式对照，能清晰地归纳说明出被动语态的意义及构成，再进行补充练习巩固。通过合理地设计与整合，开启学生创新思维，达到联系并拓展知识建构的目的。 2.知识分类及教学方法的整合 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。教师在设计教学过程时可依据教材载体及学生的学习特点，重新对教材知识内容进行审阅，根据学生已有的旧图式，删减知识内容和教学环节，凸显主要思想；或对载体中知识缺失部分进行增补扩充，创造性地把知识学习和理解练习结合起来。师生可遵循英语课程标准的要求和教学目标，遵循语言习得渐进性和持续性的特点，研究教材，分类组合，灵活开发使用教学素材。 通过整合，积极开展课堂教学互动，促使学生轻松理解新知识结构，拓展运用新知识，增强整合实效性。如在教材出现现在进行时“I am standing.You are sitting.He is writing.”等句子时，教师要考虑学生的年龄特点及教学的需要，整合知识内容及知识呈现形式。对初学英语的学生不能直接从语法角度进行讲解，因为他们对汉语的语法也不甚了解，可运用演示教学法让学生直接认识现在进行时态出现的情境、表达方式、时态构成，引导学生开动脑筋，建构知识。 另外，教师自身素质直接影响教学方法及其它教学资源的整合和运用，教师应依据建构主义教学理论和英语课程标准，充分做好课前准备，写好教学计划，有步骤地进行传道授业，完成教学任务。课堂上遇到问题，要及时进行弥补，根据学生的需要，及时调整，灵活运用英语课程标准和已备教案。比如：教材中出现“go and see”时，学生会提出它和“go to see” 的用法相同吗？教师就要利用专业的理论知识，把知识准确分类，并选用有代表性的例句，恰当地把问题解释清楚：“go and see”常用于一般现在时、一般将来时和不定式中；“go to see”用于其它时态。例 1：Lets go and see him.（正）2：We went and saw him yesterday.（误）3： I want to go and see her.（正）4：I have gone and seen her.（误）5：Ill go and see her this evening.（正）这样，很短的时间能为学生答疑解惑。 3.教学模式及交际运用的整合 教学是教师和学生共同参与的双边活动，课堂上，教师与学生的交流是交际活动中的一部分。教会学生思考问题、理解问题、解决问题，是培养学习能力的一部分。皮亚杰的建构主义理论认为，教师主要是教学中的组织者和问题的发现者，是学生与知识间的中介，起主导作用。所以，在课堂教学中，教师既要明确教学目的，善于导入课程，又要能调控课堂，积极引导学习。学生作为学习的主体，要在一个宽松的、开放的、高效的英语教学情境中，开发个性、共性及兴趣，开展情境交际，激活英语学习欲望，积极主动参与，努力思维，创造性地运用所学英语知识。正如语言学家所说：“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.” 学生的知识习得和能力发展依赖学生的自主学习，英语学习的首要任务是学而不是教。交际运用是学生应具备的主要能力，教学模式要与交际运用紧密结合。笔者通过长期的摸索研究发现，整合六步教学模式较为理想。一是呈现：展示话题，确定目标；二是操练：围绕话题，直击重点；三是思考：拓宽阅读，抒发思想；四是创新：虚构情境，自编对话；五是反馈：检查分析，整理归纳；六是回顾：明晰梳理，检查效果。六步教学模式形成了教、学、练、创、用的链条式学与用的教学机制，删减了繁琐的说教过程，倡导了积极思考、自主学习、协作学习，培养提高了学生学习英语和使用英语的能力。 三、结语 通过对建构主义教学理论与国家英语课程标准的综合理解，结合社会发展和学生多样化发展的需求，教师在改变传统、陈旧的教育思想观念，明确教研方向，主动废除照本宣科、题海战术、满堂灌，片面地追求升学率的传统教学方法，切实纠正了教学偏离教育规的问题，科学思维，努力探索，真正把建构主义教学理论与国家英语课程标准宗旨整合，把优质教学资源与学生实践整合，大大改善了学校的课程建设。对学生独立探究、协作学习，教师指导协助，以及教师和学生的地位作用发生很大变化，改革了教学模式，发挥了学生学习英语的主动性、积极性和创造性，减轻了师生的课业负担，取得了知识意义建构的实效。