贵州省高职院校思政课实践教学模式与基地建设研究.doc

贵州省高职院校思政课实践教学模式与基地建设研究 摘要：思想政治理论课实践教学是提高思想政治理论课教学效果的有效途径，通过选取贵州省部分高职院校进行抽样调查，针对当前贵州省高职院校思政课实践教学现状，分析实践教学存在的诸多问题，积极探索贵州省高职思政课实践教学新模式和基地建设，力求提高高职院校思政课实践教学效果。 随着我国高职院校办学规模不断扩大，高等职业教育获得长足发展。目前高职院校数量及在校学生人数都已占据我国高等教育事业的半壁江山。思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育主渠道和主阵地，是高职教育人才培养目标的重要组成部分，是高职教育目的在思想政治领域的具体化。高职院校思政课教学效果如何直接影响到其教学质量和人才培养目标的实现。但是，思政课在当前高职教育体系中仍处于弱势地位，特别是对思政课的实践教学活动的重视程度并不够。中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。在贵州省24所高职高专院校中，在校学生人数已经突破14万人，如何提高高职院校思政课实践教学的实效性，是贵州高职院校思政课教学当前所面临亟待解决的重要课题。 一、贵州省高职院校思政课实践教学基本状况 1、思政课实践教学的基本内涵 思政课实践教学作为思政课教学的重要组成部分，是指在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获取思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以社会实践为主的包括校内校外、课内课外组织的各种教学活动的大课堂为载体，以提高大学生思想道德素质为目标，使主观世界得以改造、主体能力得以优化的多种教学方式或教学环节的总和，是思政课教学的重要环节。 贵州省高职院校的思政课课程主要包括：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、贵州省情和形势与政策，思政课实践教学主要是围绕上述理论课程组织实施。按开展场所的不同，思政课实践教学包括社会实践教学和校内实践教学两种主要形式。其中，社会实践是指组织带领学生走出校门，通过参观、社会调查等手段接触和了解社会的教学活动，如“三下乡”活动、专题社会调查和参观爱国主义教育基地等。 2、贵州省高职院校思政课实践教学存在的问题 笔者选取贵州轻工职业技术学院、贵州工业职业技术学院、贵阳护理职业技术学院和安顺职业技术学院四所学校2012-2013级的部分学生，进行了抽样问卷调查，经过归纳整理和综合分析，发现存在的问题主要有： （1）组织管理存在随意性。思政课实践教学在教学管理上存在着机制不健全，措施不合理等情况，思政课实践教学的运作有赖于高效的教学管理。不少学校把思政课实践教学简单地看作是开展几次活动或者组织几次社会实践。对教师的评职、晋级缺乏评价激励机制，影响教师开展实践教学的积极性，教学效果只是参考或者根本不看。有的学校对教学课时、具体计划、实施方法等未作具体规定，尚未把实践教学纳入思政课整体教学计划之中，有的学校虽然建立了一些相关制度，但仅仅停留在文件上。有的高职学校重视不够，还没有建立组织领导机构，并没有按照国家规定保证教学课时、经费投入，师资力量与教学设施严重不足。思政课实践教学涉及校内组织、校外联系、安全保障等各个方面，实践教学究竟怎样组织实施，没有明确的组织部门、组织人员和经费保障，仅靠任课教师组织安排是难以胜任的。 （2）教学内容缺乏规范性。思政课实践教学并没有一个完整的、统一的教学模式和体系，教师各自为政，难以形成整体集团作战的优势。实践教学作为课堂理论教学的延伸和补充，对课堂理论教学起着巩固、充实和验证的作用。它既包括课堂实践活动，又包括校内、校外实践活动，对于课业负担较重的政治理论课教师而言，没有过多的精力和时间来详细进行规划，使实践教学流于形式。实践教学改革相对滞后，导致教学内容较为陈旧单调，同时由于教学对象为90后年轻人，传统的实践教学难以使思想政治理论内化为他们的精神信仰，更不用说外化为他们的行为。 （3）参与程度缺乏广泛性。抽样调查的四所学校所组织开展的暑期“三下乡”和校外参观考察等活动由于受场所、经费等因素影响较大，往往不能作为一种经常性的教学环节开展下去，即使能够持续开展下去，各校也不可能组织所有学生走出校门参加活动，往往组织少数表现较为突出的学生开展实践活动，最后只能做到“以点带面”，实践教学的开展带有较明显的局部性和偏向性。这种以点带面的做法背离了要求全体学生得到发展的以人为本精神。教学公平是社会公平的基石，仅面向部分学生的“精英教育”社会实践教学模式必须得到纠正。 （4）经费保障缺乏连续性。思政课实践教学不能是一次性活动，必须要有一定的持续性。由于受主客观因素的影响，建立实习、实践基地的缺乏，导致思政课实践教学很难全面、深入、持久地开展。其中，经费问题已经成为影响思政课实践教学开展的瓶颈。学校领导要将有限的经费投入到专业建设和基础建设当中，所以学校经费比较紧张，这是客观原因。但也有部分学校的领导，不愿意将它投入到思政课的教育教学中去，主要是由于思想观念的认识不足。82%的学校未能完全按照上级的规定落实理论课实践教学经费，74%的学校没有实践教学的专项经费，学生人均每年1520元的实践教学经费很难落实，这让有志于思政课教育教学改革的人无能为力。 （5）考核评价缺乏多样性。思政课实践教学的开展缺乏有效的管理和考评，不能通过多种考评方式加强对实践教学环节的检查，对学生的考评目标模糊、考评方式单一、考评内容简单，从而造成实践教学考评信度较低，难以达到以考促学、以评促教的目的。 二、贵州省高职院校思政课实践教学模式 教学模式是指“在一定教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。”按照建构主义思想，教学模式也是一种学习模式，教学的过程，就是教师在一定教育思想指导下，通过创设一种有效的环境，让学生在与环境的相互作用的过程中进行学习，实现教学目标。一种稳定的教学模式应该包括教学目标、运行机制、实施路径、评价体系和保障体系等要素，并在运行过程中形成较为稳定的组织结构，才能发挥出相应的功能，才能达成教学目标。创新贵州省高职院校思政课教学模式应从教学理念、教学目标、教学内容、教学手段等多角度展开探索，以切实强化思政课在提升大学生思想政治素养中的作用。 根据高职院校的人才培养目标和思政课教学目标，在教学探索实践中，贵州省高职院校逐步形成了“基于问题”的探究型实践教学模式、“基于网络”的虚拟型实践教学模式、“基于社群”的服务型实践教学模式和“基于情感”的体验型实践教学模式等四种思政课实践教学的典型模式。要进一步实现高职院校思政课教育目标，高职院校思政课实践教学的创新模式主要有： 1、思政课实践教学与校园文化活动相结合 良好的校园文化活动是高职院校开展思政课实践教学的重要途径之一，它以某种潜移默化的作用影响着学生的思想和行为。以校园文化活动为载体，充分发挥校园文化寓教于乐的优势，让学生在实践活动中变被动为主动，从而提高他们的思想道德素质。因此，通过积极参与校园文化多种形式的教育活动，引发学生对实践教学内容的兴趣，从而培养其高尚的思想境界，树立其正确的世界观、人生观和价值观。例如学校组织的特色社团的学习活动承担思政课的部分教学功能，实行公选课学分制。通过组织以马克思主义、有中国特色社会主义理论体系为内容的学习阵地，使得学校组织和学生自主学习相结合、学习原著与分析热点问题相结合、理论学习与丰富多彩的活动相结合；同时，通过聘请专业水平较高的教授作指导来解决学生学习与思想上的困惑，开辟高职学生思政课实践教学的新途径；通过开展校园文化艺术节、田径运动会、趣味比赛、讲座、辩论会、演讲比赛、校园歌手大赛、公益爱心活动等形式多样、生动有效的实践活动，充分调动广大学生的积极性、主动性和创造性，努力发挥其桥梁和纽带的作用。 2、思政课实践教学与学生日常行为养成相结合 以自我教育形式开展的思政课实践教学是与学生行为养成和日常生活密切结合的实践活动，也是思想政治理论知识“内化”必不可少的环节。在校期间学生的大量课余时间基本上都是在宿舍度过的，宿舍成了同学之间交流思想、获取信息的重要场所，将日常的实践教学融入到宿舍文化建设之中，使之形成良性互动，从而促进学生行为养成，实现学生的全面发展、健康成长。同时，针对高职学生主体意识强的特点，为学生提供参与宿舍管理的机会，通过为同学服务的体验，来增强学生的主人翁意识。在自觉维护学生宿舍卫生秩序的同时，又可以培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力和自强、自律、自信的精神风貌。从而，使思政课实践教学在学生的行为养成和日常生活中开展得更具实效性。 3、思政课实践教学与专业实训、顶岗实习相结合 思政课实践教学是课堂教学的有机延伸。为使实践教学与课堂教学紧密联系，发挥其实效性，思政课可以在校企合作模式下，把思政课的实践教学同学生的专业实训、顶岗实习结合起来，并按照学生不同的专业特点，有针对性地进行思政课的实践教学。其中，学生可以针对企业的经济效益、企业文化、产权结构及生存环境等方面的考察来提高学生对社会的观察力、分析力和判断力，增进对教材理论的理解，深化教育教学效果。可以利用到相应岗位实习的机会，锻炼学生的实际应用能力，培养学生自觉参与市场经济的意识，树立自信和正确的名利观，提升人生精神境界，培养抗挫折能力和意志力。还可以在企业中积极开展有针对性的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法的意识。从而，促使学生自觉养成遵守企业法律法规及行为准则的良好品质，激发学生自觉学习专业知识的强烈欲望，大大提高学生学习的积极性、主动性，使专业实训、顶岗实习取得丰硕成果。从而，解决思政课实践教学针对性不强、实效性差、缺乏连续性等方面的问题。 4、思政课实践教学与考核评价体系相结合 思政课实践教学的考评不同于学习课堂知识的测验和考试，它不仅考评学生解决问题所得出的结论，而且考评得出结论的过程以及学生在实践过程中的行为表现。通过建立科学合理公正的实践教学评估体系对实践教学的效果评估，可以有效检验社会实践教学专项实践方案的执行效果，可以获得参加社会实践活动师生的反馈信息，为今后更好地组织学生的社会实践活动提供重要的参考和指导。为此，在评估实践效果时，应树立三种评价理念：定性评价与定量评价相结合；过程评价与结果评价相结合；教师评价学生与学生评价教师相结合。同时，还必须突出以下几个原则：第一，过程性原则。注重考核学生在实践过程中的表现，要认真写好调查报告，报告的内容要根据调查问卷的统计数据写出，要突出主题、有材料、有分析，防止部分学生简单应付、弄虚作假。第二，综合性原则。要对学生的理想、信念、智慧、能力等作出综合评价。第三，多样性原则。在考核评价中，不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价、个体评价、校内外相结合评价、团队评价等。只有通过实践教学效果的考评，才能检验出教学的针对性和实效性。从而，保证思政课实践教学的可持续发展。 三、贵州省高职院校思政课实践教学基地建设 贵州省教育厅分别于2010年和2013年先后组织了两次全省高职高专院校思想政治教育工作评估，客观上贵州省高职院校非常重视对大学生的思政课教育，但相对于“第一课堂”的教学而言，实践教学环节仍是“短板”，实践教学基地建设更是薄弱环节。2005年中共中央宣传部、教育部颁布的关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中规定：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”教育部2011年1月下发的高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）对实践教学的具体要求：“建立相对稳定的校外实践教学基地，实践教学覆盖大多数学生。”因此，加强建设思政课实践教学基地的重要性不言而喻。 高职院校思政课实践教学基地是高职院校充分利用校史、学生各类活动、校园环境等校内德育资源，利用校企合作、爱国主义教育基地和新农村建设等校外社会资源形成合力，促进实践教学走向制度化、规范化和科学化的重要一环。要使思政课实践教学能够制度化、规范化进行，就必须建立起与思政课性质和特点及当地教育资源相联系的实践教学基地。实践教学基地是高职院校思政课实践教学的重要场所和依托，是理论结合实际进行教育的有效途径。力争每门思政课都有几个相对固定的实践教学基地，长期坚持，使学生受锻炼，当地见效益，实践教学见成效。 1、积极利用校内资源，打造校内思政课实践教学德育基地 学校作为专门的育人场所，蕴涵着丰富的思政课实践教学资源。结合校情整合校内德育资源，打造适合本学校学生的思政课实践教育基地。相比社会实践教学而言，校内实践教学在管理和组织上更容易操作，且投入较小。参与校内实践教学的组织者不再仅限于教师，而是包括辅导员、学工干部、学生社团等学生自治组织在内。例如：组织开展“建设校园你我他”等系列主题活动，可依托学生社团进行，针对学校“三风”（即学风、教风和校风）、卫生环境、校史馆和校园文化建设等方面存在的问题，开展调查，组织宣传，班级召开主题班会给予配合，旨在培养学生主人翁精神和责任意识；开展“永远的记忆”等系列纪念主题活动，对诸如“五?四”、“一二?九”、贵州解放等重大历史事件，可依托相关纪念日进行，组织学生演讲，开展文艺演出，鼓励作品展示，重在熏陶学生厚重的历史人文观；举办“走进校园”等系列人文法制讲座，邀请知名专家学者、老革命干部、企业家和成功人士，与学生面对面谈人生境遇、谈生活感悟、谈知识见解等，进行思想交流、公益知识宣讲和学术探讨，鼓舞学生信心，努力培养学生健康人格素质；组织开展“模拟法庭”“模拟招聘会”等情景体验活动等；组织各种学生社团举办理论学习的报告会、座谈会、研讨会、知识竞赛等活动；组织开展各种主题晚会、举办爱国主义电影周，并组织开展影评活动。与校外实践教学相比，校内实践教学在时空选择的灵活性、学生参与的普遍性以及教师的指导上都有着较大的优势。 2、发挥地方资源优势，建立校外思政课实践教学德育教育基地 中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央在关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见中明确提出：“高校要主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系，本着合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，建立多种形式的社会实践基地。”高职院校应充分利用学校所在地相对丰富的教育资源，主动与周边社区、爱国主义教育基地等联系，签订长期的思政课社会实践基地合作协议，建立多个相对固定的实践教学基地。思政课教育从校园课堂延伸到社会大课堂，通过发挥思想政治教育资源的优势，积极组织开展校外实践活动，包括：社会调查、参观访问，寒暑假“三下乡”活动，志愿者服务等。利用“基地”进行现场教育，因其材料丰富真实，形式直观生动，使学生将基本理论和知识完全内化成稳固的意识和正确的观念来指导自己的行动，实现理论到实践的飞跃，使学生真正做到“知行统一”，其教学效果是校内“第一课堂”教学难以达到的。贵州省各高职院校要确保一年级学生的社会实践教学，需要学校根据自身环境、特色，因地制宜建立起大量能提供思政课开展社会实践教学的爱国主义基地、法制教育基地、社会主义新农村基地、社区基地、现代企业基地等。贵州省高职院校可以充分利用贵州地方教育资源优势，建立遵义会议会址、息烽集中营革命历史纪念馆、贵州省军区军史馆、中共贵州省工委旧址纪念馆、贵州省博物馆等校外德育教育基地，定期组织学生到这些基地参观学习，在现场接受思想政治 理论教育。这些场所可以提供鲜活生动、直观现实的历史和现实案例，体现了贵州各民族奋斗和创业的成就与艰辛。充分挖掘和利用这些资源，将其与思政课教育教学相结合，可以扩大教育教学视角，丰富教学内容，使这些宝贵的精神财富充分发挥育人作用。 3、全面发挥企业作用，建设高职院校校企合作实训实践基地 高职院校结合人才培养目标的特点，思政课实践教学与专业理论教学相结合、与专业实践教学相结合、与专业实习相结合。加强学生专业学习的校外实习实训教学活动，与相关企业、行业签订合作协议，建立运行良好的校外实训实践基地。高职院校可以充分利用这种校企合作优势，把这些实训实践基地同时作为思政课实践教学基地进行建设。思政课社会实践可伴随专业课的实习进行，结合所学理论内容要求每个学生认真做好准备，带着问题和调查提纲深入企业，对企业的所有制性质、行业情况、管理模式、经济效益、员工的思想状况、企业文化以及制约企业进一步发展等问题开展考察。通过对专业活动和职业生活的零距离接触，接受劳动纪律、职业道德、企业文化、协作团队精神等方面的思想政治和道德素质熏陶和养成教育。一方面将中国特色社会主义理论与中国目前发展实际相结合来思考，提高对建设有中国特色社会主义的认识；另一方面增强学生的学习动力与危机感，激发奋发向上积极进取的热情。 总之，思政课实践教学基地的建设是一项涉及面广的系统工程，它不仅需要高职院校领导的高度重视和各部门的相互配合，充分发挥校内的德育资源，而且需要结合高职院校实际，加大投入，加强与社会的合作，形成合力，建立和健全社会实践活动的各项运行机制和长效机制，从而提高思政课的教学效果，最终实现培养高职教育的人才培养目标。