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浅谈如何解决阅读教学中存在的问题 语文阅读教学，只有通过学生自己阅读才能获取良好的语感，才能领会文字符号背后的内涵。阅读活动是听说读写的综合活动，可考评学生能力，考查老师教学绩效。因此，围着一定范围的教和学，成了通常意义上的教学活动。这种带有明显功利性的短期教育行为，也是使阅读教学效果一直难以提升的重要原因。 一、切实转变教学观念是提高阅读教学效果的前提 要解决教育教学观念问题，除了要认真学习、领会新课标的精神，还要多读有关现代教育理论、心理学方面的著作，加强理论方面的修养。在树立进步的教育教学观念的同时，还要树立效益观念。 二、积极探索提高语文阅读教学实效的途径与方法 1、把学生的“读”落实到实处 阅读的本质就是“读”，但要防止阅读方式形式化的倾向，把学生的“读”落实到实处。初读要求读得准，即不读错字，不读破句，有感情地读，把作者的感情读出来，使学生自己读起来也有滋有味。 2、加强学法指导，让学生会读 在教学实际中，应该根据以“教”导“学”的原则，在讲解课文的基础上，设计好教学过程，通过“三个二”学习法，引导学生掌握课外阅读的方法。 2.1“两个问题” 上课前，老师提出两个问题。这两个问题可以比较简单，也可以设计得比较复杂，然后带着问题讲课。比如在讲长城之前，我提出如下两个问题长城的作用。长城为什么成为世界奇迹?在讲课过程中，很自然的回答这两个问题。 2.2“两个维度” 在教学中，经常带领学生通过文章的主要角色以及作者这两个维度去观察事物。如在讲为中华之崛起而读书的时候，要求同学们站在周恩来的角度感受一下，在当时中国将要亡国灭种的艰难时代，应该有什么样的理想，要求同学们思考并回答；另外，再从作者的角度来看这篇文章，请大家说说自己的感受，如果周围有类似的事情发生，我们能够观察并记录吗?教学实践中，以前一个角度为主，即角色代人，在有些情况下，可以尝试进行后一个角度，以此引导学生在阅读时注意多角度观察思考。 2.3“两个收获” 学完课文后，还要求学生提出两个收获。之前也要求学生在阅读一些文章后写读后感。比如学完长城后，就要求学生从这两个角度总结一下，感性方面总结感到很自豪。感到古代的劳动人民真伟大。修长城一定很辛苦等；理性总结长城世界最长。长城是为了防御敌人的攻击。长城是经历上千年的修建才最后建成的等等。这些总结是为了引导学生在阅读后得到一些体验与收获。希望学生能够通过这样一个过程既能丰富知识，又能陶冶情操。 3、教学内容走向开放化 课内所选的篇目都是艺术价值高，信息含量大，极具代表性，是一个“点”，我就以这个“点”带出一个“面”。笔者在语文教学实践过程中采用了如下做法 学习“节选”，扩读全文。即对名作的删削、节选等进行补充。学习短文，扩读文集。例如，学习了丑小鸭，我们会开展一个“走进安徒生”的集体阅读活动，借助学习丑小鸭所激起的阅读期待，引领学生系统阅读安德生的童话集。 比较性扩读。例如，同样是写动物，我们会选择不同类型的写动物的文章让学生进行比较。在比较中开阔视野，发现差异。提升眼界。 4、多种阅读形式结合，使课堂阅读行之有效 阅读的方式、方法多种多样。指导学生读书，完全可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运用。 在阅读中根据不同的要求和文章特色，我们可以默读、精读、略读、浏览等方法相结合。篇幅比较长的文章，当学生第一次接触时，应提醒学生先略读，粗知文本大意。第二步请学生按自己喜欢的方式快速阅读课文一遍，边读边思考课文的主要内容。第三步，在充分了解课文情节故事的基础上，再要求精读课文。 5、开展课外延伸阅读和大量阅读，把学生引入文化长河 语文课程标准明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段应完成145万字的阅读量”，我在教学实践中，采取了如下的一些做法 一要根据学生实际水平和客观条件，提出一定时期内课外阅读的具体要求，并注意正确引导纠正偏向。二是指导学会掌握精读、略读、速读等方法，指导学生学会摘录文章。三要组织活动，加强疏导。 6、优化教学活动。突显语文教学本色 阅读教学应引导学生以语言文字学习为核心，整台语文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。 三、改进教学测评手段 如果教学测评手段不改进，以上的对策将无法落到实处。目前考试过多的围绕课文做文章，螺丝壳里做道场，考得很琐碎，学生花了很多时间做一些意义不大的题目。 即便在古代科举考试(欧洲史学家称之为第五大发明)，也不会考查四书五经中的具体辞章等细碎工夫，而是很灵活的策论写文章。因此，现代的考试，也可以借鉴，以阅读与写作为主，基础知识的考查为辅，而不是相反，因为阅读、写作是综合能力最有效的考验。也只有这样，才能推动教师以提高学生的阅读写作能力为核心进行语文教学，真正提升学生的语文能力当然，这需要更广泛的共识和更长的时间。