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浅谈对小学英语人文性的思考与践行 在英语教学中存在长期忽略英语学科的人文性现象。义务教育英语课程标准（2018版）明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程的人文性在课程标准中得到确立，它引领着小学英语教师更新教学理念并付诸实践。下面谈谈我对小学英语人文性的实践探究及点滴体会。 一、在课堂教学中渗透，增进人文素养认知 课堂是教学的主阵地，英语学科对学生人文素养的教育和培养也主要是在英语课堂上得以实施，熏陶感染，潜移默化。 结合备课、授课有意识渗透。如果教师深入了解闽教版小学英语教材的编排，就会发现结合课堂英语教学，增进学生对人文素养认知的可行途径比比皆是。例如可以结合Time教学，渗透惜时、守时教育。在教学第六册Unit 3 A Spring Outing Lesson 5 一课时，我运用真实任务型教学方法，让学生结合学校春游活动制订春游计划，Were going for a spring outing.结合重要句型“Im going to take a.with me”启发学生除了带吃的、玩的之外，别忘了带塑料袋。“Im going to take a plastic bag with me”引导学生带走垃圾，保持公园的干净和整洁。在英语课堂教学中渗透环保教育。 在课堂生成中随机渗透。课程标准指出，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。只有拥有健康人格的人，才有可能成为热爱祖国的公民，才有可能为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一次在教学闽教版第六册Unit 2 Emotions时，我提醒一位因玩文具而影响课堂学习的男生。尽管我并未对这位学生加以批评指责，但他还是非常不高兴，接下来的时间他忙于生气，拒绝参加课堂的学习活动。我结合正在教学的课文内容I have a new doll for my birthday. Im happy. /A dog is coming. Im scared.我用幽默调侃的语气说道“I help you. Youre angry.”其他学生笑起来，那位男生一怔，眼里闪过一丝不好意思的神色。我抓住这个转折契机，用语言暗示引导他“小宇现在已经开始慢慢赶跑不高兴的情绪了。”课后我又趁热打铁，与他促膝谈心“当你在课堂上无法自我约束时，愿意让我来帮助你吗？”这位学生连连点头。这样，师生之间约束者与被约束者的对立关系就转化成了努力自我约束者与帮助实现自我约束者的和谐关系。 学校在教学楼走廊外墙的近两百多个花坛里栽种了花儿，校园焕然一新，尤其值得珍惜。课堂上我与学生Sing a song“Spring has arrived. Where has it arived？Arrived in the mountains/Arrived in the valleys/Arrived in my hometown.”我借歌曲情境即兴创编Arrived in Our School. 我手指教室外花坛里的花问学生“Are they beautiful？Yes！”学生兴奋地说起这些花，我抓住时机上网与学生分享关于环保的英语谚语。We hope theyll be more beautiful！ 从学生格外注意看我的眼神以及响亮的应答声里，我可以感觉到教育收到了效果。 二、在生活实践中体验，推进人文素养内化 人文素养的培养接受主体学生的参与。道德规范和人格品质只有转化为学生自己的东西，才会被他们自觉地去遵守和执行，这就是内化。尽管我在课堂上已经进行爱花、护花的教育，课间还是发现一位三年级的男生拨弄花枝。他看见我注视并走向他，依然一边攥着一撮花枝，一边理直气壮地辩解着“我没有摘花啊！”这折射出了我们教育的知行脱节，即所谓的“假性认知”。1 我结合学生在第二册Unit 5 Parts of the Body中刚刚学习了身体部位名称以及单词touch，边说边做动作“Dont （摇头）touch them（触摸花的手势）. Dont（摇头）touch her face（摸脸）. Dont touch her eyes .Dont touch her arms.你也碰，他也碰，花叶经受不住就凋落了。它们和你一样也有生命啊！”那位学生显然听懂了我的话，神色瞬间起了变化。由感同身受而产生的共鸣，使这位学生设身处地地去思考问题。内化必须经过体验，反复的体验活动才能调动学生的内心活动，使道德素质成为个性的一部分，形成较稳定的特征。2 正如亚里士多德所说“（德行）不是有了才做，而是做了才有。”我认识到通过体验活动，推进人文素养内化的必要性。“Whos on duty today？”我推动班级值日浇花制度献计献策。让学生思考怎样把花养得更好。有的建议查找养花资料，有的建议请教花匠关注和赏识。常常欣赏花、嗅花香并表彰推选护花先进。让学生感受自我价值得到体现。身教优于言传。Im on duty today. 我主动参与浇花、护花。在教师有意识的引导下，实践体验促进道德素养内化，学生环保意识和审美情趣得到了培养。人文素养的认知只有经过内化，才能最终达到人文素养的形成。 三、在价值思辨中升华情感，促使人文素养形成 联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告 学会生存教育世界的今天和明天 在谈到本世纪的学校教育时指出，儿童的人格被分裂成为两个互不接触的世界“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”3 确切指出了功利性教育单纯追求技术性、忽视人文素养教育的严重后果，催促所有教育工作者要加快实施综合素养教育的步伐。 对于学生人文素养的培养过程过分注重教师的主导作用，本质上就是教育者把人文素养的规范灌输、传递给受教育者。剥夺了学生的主体地位，忽视了或否定了受教育者在人文素养培养过程中的主体作用，忽视了学生的情感和意志。只有充分发动学生内在的主体性，身体力行，触动灵魂，在价值思辨中升华情感，才可促使人文素养最终形成，学生获得真正的发展。 社会的日趋信息化使家庭、学校、社会的联系日益密切，家庭教育和社会教育的功能正在不断地扩大和增强。让家庭教育、社会教育和学校教育形成合力，相辅相成，充分发挥三者的配合作用，无疑对学生的全面发展会产生巨大的促进作用。基于此，我在闽教版Book 7 Unit 2 Lesson 3 Housework一课的教学中，以自己为例，创设情境，引导学生学习用一般过去时描述以前做家务的情况，接着学习用一般现在时描述现在做家务的情况，最后把以前与现在进行对比，感受成长的变化。让学生从中懂得从小要做个自立的孩子、帮父母做力所能及的事情的道理。倡导学生开展“我是家中的小主人”主题活动，今天为小家做事，将来为大家做贡献。我设计了相应的评价表格。 注表格中每一项家务，上一行为自评，下一行是家长评。 通过这项主题活动，使外在客观的知识对象与学生当下正在进行的生活发生联系。我通过校讯通进行家校联系，许多家长反馈孩子参与家庭劳动主动性与以往相比有了质的变化，也更能体会家长的辛劳和不易，以及对自己的爱和付出，内心受到触动。孩子克服困难、承受辛苦、坚持做家务并从中体会快乐和幸福。学生已不仅仅是把做家务当做完成教师布置的任务，而是体现了他们“愿意做、我要做”的愿望。人文素养成为学生内心真正的需要，激发学生的情感意志，产生真正的行为动机和热情，培养了学生正确的价值观。同时在具体、直观的时空中学生更容易理解英语时态，学会正确地运用时态描述生活。工具性和人文性相辅相成，这也真正凸显了英语学科工具性和人文性的统一。 小学英语不单是一门语言学科，也是一门人文学科。新课程标准提出英语要重视人文教育，提升人文素养，做到人文性和工具性的和谐统一，这是教学改革探索的方向，这是促使学生全面发展、实现素质教育的必然。 （福州市晋安第五中心小学，福建 福州，350011）