浅谈对小学生的音乐培养.doc

浅谈对小学生的音乐培养 音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松愉快的成长环境，甚至比学识渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会 一、信心激趣 音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动学生的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象的形成，主要是由于学生对自己学习能力缺乏正确的认识而表现出信心不足，教师要帮助学生树立信心，激发学生学习的主动性，让他们看到自己能行的一面。 记得在一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况，我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学一起边唱边跳，当她们一曲下来，同学都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的女同学嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然她们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸， 但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里唱出的甜美歌声。后来在她的日记中这样写到“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，石老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声，其实做什么事情不要怕就一定能做好，加油吧。”有了信心做基础，她学习的劲头更大了。 二、爱心鼓励 心理学家研究证明当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动性和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生根据教学任务有独力的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。 在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容，如小鹿，小鹿是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生和生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说“老师我想把歌词改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三个一组，或五个一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画，唱的唱，演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢于对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。 三、用心启迪 原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。 例如，在我也骑马巡逻去一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱，我便启发他们“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说“老师今天带大家去大草原旅行”于是我扮导游，小朋友扮演游客，当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着大马，边玩边唱刚唱过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常，歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。 总之，教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得更近一些吧。