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通过课例研究,提高高中数学的教研水平 高中数学课例教研一、以课例为载体的高中数学教研流程具有的特征 一是重实践。以课例为载体的教研过程实际上是一次深度“磨课”过程，即“实践反思再实践再反思”的过程。一个课例的研究过程，往往需要一个多月的时间，要通过一次又一次的教学实践来验证改进是否正确有效，然后在此基础上，总结经验，共享成果。 二是重发展。这种以课例为载体的教研模式不只关注教学本身，重要的是教师在教研过程中更加关注自己的发展，而且也只有自己的发展才能促进学生的发展，这是我们课题研究的根本教师专业发展。在开展课例科研过程中，对教师的评价都是发展性的，评价的目的是让教师认识到课堂教学的优点和缺点，从而加以改进，取得教研活动的最大效果。教师在此过程中经历艰苦的磨课过程，教师的教学观念、教学方式和评价方式等都在螺旋上升中不断得以提高。 三是重合作。我们的课例研究不只是个体教学研究，更重要的是合作的团队研究。经常性的、常规性地进行以课例为载体的教学研讨，可以使大家聚焦共同的研究主题畅所欲言地评课、研讨，选题、备课、上课、观课、改课、记录等环节都是既有分工又有合作，你中有我，我中有你，最后形成的课例一定是大家共同合作的成果。这种合作研究的方法，可以起到取长补短、扬长避短的作用，可以最大限度地发挥一线教师草根研究的优势。 二、以课例为载体的高中数学科研活动的一般过程 一是确定研究主题。首先，研究的主题要把教材的重点、难点、关键之处深化、细化，像放大镜一样把它放大，要站在学生的角度思考问题，要注意引导学生从源头上去思考知识的“为什么”；其次，是课堂教学中要突出“数学味”，要适当渗透一些数学思想、数学方法、数学思维，让数学课更突出理性思维；再次，是教学的推进要具有明显的层次性、递进性，要让学生充分感受数学知识的形成过程等。 二是选定课例内容。可以依据高中数学教学进度，确定课例研究的内容。 三是制定教学方案。可以选择几位教师共同成立备课小组，用一定的时间进行教学设计，并做好上课准备。 四是实施课堂教学。高中数学教师依据教学大纲和学生实际，实施课堂教学，同组同科教师都可以参加听课。 五是课后评价反思。参与活动的老师共同分析研讨课堂教学结果，一方面，看教师对教材新知内容的挖掘是否有利于学生化解学习难点，达成教学目标；另一方面，也可以看教师在教学设计上的主观愿望在课堂上是否得以完全得到实现。 六是修订教学方案。根据课堂教学的反馈意见及执教教师本人的反思，提出调整改进教学方案的意见：要重视数学实践活动的拓展，体验数学思想的形成。 七是改进课堂教学。在修订方案准备好之后，再请执教教师进行同课异构、对比参照，并邀请专家指导。与会教师围绕着研讨主题发表看法和见解。 八是形成教学课例。骨干教师分工合作完成课例撰写。 九是共享研究成果。我们把有关课例资料，如备课小组对教材的解读，学习的材料，上课的课件，课堂的实录以及评课稿、反思文章等都在学校网站上公开，让全校教师共享。