浅谈小学语文作业的有效分层.doc

浅谈小学语文作业的有效分层 随着素质教育的不断深入，为了提高课堂教学质量，追求一种优质课堂教学结构，不断改善、调整教学模式来适应现代的教学，我校本学期开展了小学语文分层教学的实验。由于在同一个班级里学生的认知能力，学习态度，学习方法等方面存在着较大的差异，在语文作业上开展作业有效分层设计有利于每个学生的才能得到充分的发展。 素质教育的内涵是面向全体，关注全体，全面发展，主动发展。就当前语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中下学生，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们的重点。当今的课堂教学中教师总是想方设法地兼顾全班同学的成绩，过于追求平均分，造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状。所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，导致自信心减弱，失落感加重，教学效果不理想，成绩出不来。如何更好地解决教学中的这种关注全体的问题，我认为在小学开展作业分层教学，更容易操作，更有效。下面我将谈谈如何对小学语文作业进行有效性分层的几点看法 一、学生分层 通过对学生的了解，主要根据学生的学习成绩和智力水平将学生大致分成三类A类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，成绩欠佳。B类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀。为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层（老师心里知道哪些学生属于A类，哪些学生属于B类，哪些学生属于C类，而不告诉学生）。A、B、C三类不同层次的人数比例约为121，开始安排座位时，A类学生为一组，B类学生两组，C类学生一组，排列顺序是A-C-B-B后进生坐在中间方便辅导，经过一个星期上课发现，A类学生由于基础不扎实，上课听不明白，经常与别人说话、开小差，影响其他学生。后来把A类学生与C类学生各拆一半重新组合成BB-AC-CA-BB这样学生可实行一帮一的学习形式，首先要做好优生的思想工作，要求优生在课堂上管好自己，不要与同桌说话开小差，再帮助同桌学习。 二、备课分层 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，不光要备教材还要备学生。我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于C类学生要求较高，对于A类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容。 三、对作业的布置分层设计 语文教材每单元分为“课文、作文、综合练习”三部分，每一部分都有独立的作业类型，作业看上去错综复杂，灵活性大，但是实际上有共性，每一部分作业也有一定的规律性。可以把这些作业分成几大类型；每大类的作业又分层设计出A、B、C、不同的要求，供学生自由选择。按知识难易程度设计，按知识难易程度设计，一般把作业分层A、B、C三个层次 A是基本练习，重在基础知识和对基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，主要适用于基础差的学生。 B是语文知识的综合练习，重在对知识的理解和运用，主要适合于中等生。 C是创新练习，题型灵活多样，偏重于语文知识的运用，探究发现，拓展延伸，一般适合于优秀学生。 作业中可使用“必做题”和“选做题”两大类的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如C类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。A类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对A、B类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于A类的学生，可安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。针对A、B、C三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主，若有时间在黑板出一、两题思考题作为附加题，主要让A类学生选做，也鼓励B、C层学生做中、高等难度的题目，但要保证质量。 例如在教学完草原一课后，我在布置了一些学生必做的基础题之外，还设计了几个题目，让学生进行选做 1、画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅草原的美景图，把自己心目中的美丽草原美景展现出来。 2、说。根据课文中介绍草原的景象，写一段导游词，以小导游的身份介绍草原。 3、写。以诗歌的形式写一首赞美草原的小诗（自由创作）。 4、查。可以到图书馆、上网查阅草原的风土人情相关资料，然后选择性地为同学们作介绍。 5、读。草原的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量与深度上有自己的选择，所以，在实际教学中的尝试，效果特别的好! 四、形式多样，激发兴趣 语文教学源于生活。作业的内容与形式真可谓是五花入门。可以是自己喜爱的剪剪贴贴，也可以是画画说说，当然也可以查查看看，可以为自己布置到田野中捉昆虫，可以是与小伙伴的一次赛跑，也可以是帮助妈妈做一次家务，也可以走出校门调查让学生“自主作业”，还给了学生一片可以自由飞翔的天空，给予了他们可以尽情奔跑的田野。在这片属于他们自己的天地中，他们可以听说读写，可以吹拉弹唱，可以纵情地大叫，可以开心地舞蹈。在这儿，有他们个性化的创造空间，有他们悠然地观看世界的时间，更重要的是，学生们找到了自己是学习中真正主人的感觉。 在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。 五、走出课本，走入生活 生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。 经过一个学期的作业分层教学实验，取得了初步的成效。学生在原有基础上都得到发展，特别是后进生，以前经常由于不会做而不做作业，经常没作业交，现在对他们降低要求做些最基本题目，慢慢地恢复了他们的学习信心，愿意做作业了。优等生则由于独立自主的学习功能在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增，每个学生各方面素质都有发展。 _ 收稿日期2018-06-07