浅谈小学语文口语交际教学的方法.doc

浅谈小学语文口语交际教学的方法 “口语交际”作为即时性的开放课程形态，教师应根据口语交际的本质特点、目标任务及高年级学生学段特点，采用灵活多样的形式组织教学，探索创新口语交际教学的策略。 语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，这不仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这既符合学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。口语交际是根据现代社会对人的口语交际能力的要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。 一、语文口语交际教学一般操作流程 1.精选话题口语交际的基础。 语文课程标准在“口语交际”的教学建议中指出“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。 2.创设情境口语交际的保证。 口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。 3.重在实践口语交际的重点。 口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。 4.点拨指导口语交际的关键。 “口语交际”作为语文教学内容五大板块之一，不是一种高级听说游戏活动，而是与“认字与写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”并列的语文五大教学目标之一。语文课程标准在总目标及三个阶段目标中都有具体明确的要求，我们应依照阶段目标，通过具体的口语交际活动，引导点拨学生，掌握小学高段口语交际的各项目标，提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，增强学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。 5.拓展延伸口语交际的升华。 每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（话题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。尤其是高段学生，教师在教学中要多的给予主动权，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长，沟通课堂内外，拓展延伸，通过各种丰富多彩的形式，自创交流方式，张扬个性。走出灌输、走出课堂，走进生活、走进社会，促进他们在更丰富更广阔的领域进行口语交际锻炼。 二、语文口语交际教学的评价 1.激励性原则。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识，增加智慧，发展能力，陶冶品德、美感，形成健康的个性。五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目染学习交往的真实情境。教师要通过评价强化学生对于学习结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，产生一种期待的心理。 2.自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的权利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高，口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略，有效培养学生的自我监控的意识。如演讲会，教师可以和学生一起协商活动的内容和形式，让学生讨论演讲的评价标准。学生经过讨论形成的标准包含演讲内容（主题、结构、表现方法）及演讲技巧（发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等）等方面，在正式实施前评价策略已在发挥作用。 3.相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的，一是同一年龄段的学生语言能力存在差异，例如男女学生口语能力的差异就较为明显。二是不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异，胆汁质与多血质的人可能更乐于善于进行口语交际，粘液质与抑郁质更倾向于内部言语活动。口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识和情感态度，既要有终结性评价，更要有形成性评价；既要有定量评价，更要有定性评价。目的是通过评价这一手段，提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。