浅谈小学语文教学.doc

浅谈小学语文教学 教学实践证明，只有充分调动学生学习语文的兴趣，才能使学生参与其中，才能使学生成为语文教学的主体。因此，课堂不仅是学习知识的空间，更是学生生命活动的场所。课堂中会生成一些即发、非预想的教育性因素。教师对课堂中的生成性加以把持与整合，充分利用这些教学资源，让学生展示自已的风采，课堂不再是静止的跑道，而是提炼生活、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。 在小语教学中，教师始终应做到以学生为本，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担，他们将感到是一种无限的快乐，学习兴趣陡增，课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面，学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。 一、教师要激发学生兴趣 孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习的最高境界是乐。在语文教学中，合理开发和利用课堂教学资源，提高学生的学习兴趣，由单纯的传授知识的阵地转变为培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。 教学是教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、情感、意志以及生理、心理特征等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。 特级教师于漪在谈教学体会时说“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。” 二、教师要引导学生展开想象 语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。因此，教师要让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去的灌输教学，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。 我在上游天然动物园一文时，充分发挥学生的主体作用，不是按文章描述的顺序逐段讲解，而是先给学生介绍了自己最感兴趣的一种动物。由于学生得到了自主选择的权利，因而在交流时畅所欲言，朗读时人情人境。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。 语文教学中教师要以课文为例子，提炼语文知识，发展学生语文综合能力。语文课本中每一篇文章都是完整独立的文章，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。 因此，在语文课堂中，教师就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，不自觉地进入到文章的角色之中。 三、教师要鼓励学生自由表达 著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中提出“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。 如在上林冲棒打洪教头时，把课堂变舞台，让学生边朗读、边表演，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解课文，教学难点就在一片欢声笑语中完成了。而且学生兴趣盎然，课后争先恐后地阅读水浒传一书。 在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”。 一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，也即在课的进行过程中会生成一些即发、非预想的教育性因素。由于学生在知识掌握过程中，其知识结构、认知方式、文化环境的不同，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。 实践证明，教师对课堂中的生成性加以把持与整合，可对学生产生最佳的教育影响。同样，对教师来说，那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂更加热情，更加投入，也更加深刻地理解自己的职业。 作为语文教师，我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽课堂空间，使课堂活动丰富起来。让学生在活动中大显身手，张扬个性，焕发出生命活力！ 课堂教学是教师和学生的一段生命历程。每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。 （责编 金 东）