高一语文教学如何融入高考元素.doc

高一语文教学如何融入高考元素 【摘要】高考中语文科要取得好的成绩，必须要有高一的语文学习为基础。要抓好高一的语文教学，就必须把它放到一个系统中来研究，合理而有重点的对高考的专题进行训练，强化能力与解题方法。 高考，是人生的一大转折点。高考的成功，有赖于高中三年的厚积。高考语文依托的乃高中一、二年级语文教学的基础，如果高一高二抓不好，到高三拼命的补、复，时间紧，任务重，学生学得吃力，教师教得辛苦，效果却不见好。为了减轻高三师生语文科教与学的压力，取得预期效果，高一高二的语文科教学就应该发挥为高考作垫基石的作用。那么，高一语文教学如何融入高考元素呢？相信老师们有一定的思考，在这我也谈谈我自己的粗浅看法。 1 明确高考是一个系统的工程 有的学生在高一时语文考试成绩较理想，但高三的各种考试及高考都不能如愿，为何？是基础？是能力？是心理？还是命运？或许都有点可能，但我认为，最大的因素在于一个系统的制约。 在高一的语文教学中，教师对自己的教学目的有各种不同的看法，有两种极端：一是“随意型”，只传授高一课本的知识，只是“就知论知”，认为系统的学习是高三复习时必修，未能结合语文新课标与语文考纲的要求进行知识的整合，未作知识的梳理，能力的训练；一是“偏执型”，在传授课本知识的基础上，把语文高考的考点全部牵连，面面俱到，结果什么也没能完成。 造成“随意型”极端的原因，或是老师在教学中没有一个系统的观念，不领会“三年抓，抓三年”的高考真理；或是新教师没有经过高中教学的小循环，对语文考纲认识模糊；或是学校所订的教学目标质量奖方案的影响，认为只要完成了自己的任务，领到奖金就万事大吉，高考与已无关。 造成“偏执型”极端的原因，或是教师对高中语文教学有一定的认识，有系统的观念，但操之过急，认为高一学习了一年，就可以把语文所有的知识领悟，能力形成，可以参加高考了，谁知杂七杂八，繁而无序，每个考点都是蜻蜓点水，收不到实效。 正确的观点是“兼顾型”，即在高一的语文教学中融入高考的元素，明确高考系统中的任务，有计划地分解到高一的教学去。 2 合理分布专题，切实抓好训练 高中语文新课标里的要求以及高考考纲里的要求是较庞大的，不可能在高一的一年学习就能完成全部考点的训练，所以要有一个侧重点。高中语文，考纲要求的考点有语言文字运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作五个模块，而每个模块又细化为几个大类，如语言文字运用又分为字音、字形、标点、词语、句子、语言综合运用等大类，每一大类又细分为几个小类，如词语分为实词（近义词）、虚词（关联词）、成语（熟语）等小类。如此多的内容，不可能一年里把它全都训练成功。唯有按部就班，有计划把高考系统中的任务分解到高一的教学去。 如写作训练。其实，高中语文教材就把写作进行了分解。高一第一学期，主要训练的是记叙文，第二学期主要训练的是议论文。 记叙文分为八个模块，每个模块有侧重点： 议论文分为八个模块，列表如下： 在计划的指导下，我结合学生的实际，切实抓好了学生作文的训练，学生写作的能力有了较大的提高。高一第一学期的期末考试，我班学生的作文成绩普遍在40分以上。 又如拼音、文字、词语、名句名篇的默写、文言实词、文言虚词等，都应该在高一年级的语文教学中加强训练，到高三时就不用再花时间去复习了。 3 注重能力培养 高考体现的是学生的能力，学生的能力是在平时的训练中形成的，所以语文科任教师在课堂上要有意识的对学生进行能力的培养。高一语文科应着重培养以下几个方面的能力： 3.1 自主学习的能力。 “自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。具体表现为：能够主动安排、设计、管理自己的学习，不等待老师和家长的指令与帮助。培养学生的自主学习能力并不是一朝就能养成的，那是需要在平时的教学中不断渗透。我在平时的教学中，精心设计学习过程，有意识的培养学生的自主学习的能力，从主动学习、独立学习、探究学习和合作学习四个方面与学生作探讨，提高学生的自主学习的积极性及能力。课前预习，我不是局限于对文字、词语的理解，我更注重对文章内容的理解与概括。如教学赤壁赋兰亭集序游褒禅山记等古代散文，我要求学生根据课文内容作一首小诗来概括全文内容，可以上网查资料，可以与同学合作，可以根据主题提出自己不同的见解等等。学生能自主学习，自然会事半功倍。 3.2 人文素质。 人文素质指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。加强对学生进行人文素质的培养，能提高他们的文科主流分析能力，特别是语文科的学习。 因为人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。我善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。 3.3 综合性智能。 综合性智能是指观察能力、分析能力、概括能力和综合能力等几方面的智能。这些能力强则对阅读与写作能力的提高有极大的帮助，是高考获取高分的关键。培养学生的智能，途径是多方面的，如课堂教学、课外活动、智力竞赛、实习实验等。就课堂教学来说，让学生复述课文，可以培养他们的概括能力和语言组织能力；朗诵散文诗词，可以培养他们的口头表达能力；引导学生评点课文，可以培养他们理解分析能力；把讲读教学与写作教学结合起来，可以培养学生的理解、分析、概括和写作等各方面的能力。这些在我们的教学中，很多教师都在用，但没有刻意去做，往往只是走过场，一点效果也没有。 4 强化思路 每一科、每一类型的题目，都有它不同的解题思路，教师在上课时也要有意识的加以引导。如语文科的文言文阅读文段，对传记类的文段，我教育学生采取的办法是： 4.1 粗读原文，弄清“3W”什么人、什么事、表现这个人的什么思想品德。要求速度快，弄清大概意思，不必字字理解。 4.2 再读试题中对原文内容分析的那道题目，对文段深入了解。要求把题目的内容与文段相关句子作对照，找出异同点。 4.3 解答题目，要求与课内的知识、曾经学过的文章相联系，选出最佳答案。 高一级的语文教学，除了加强基础的积累外，解题思路的强化也是很有必要的。因为学生掌握了方法，就有了解题的钥匙，解题时就能有条不紊，快速作答。