浅谈小学语文课堂提问设计原则.doc

浅谈小学语文课堂提问设计原则 著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。结合多年的语文教学工作实践，我认为问题设计是提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。现就小学语文课堂教学问题设计谈几点体会 1 由浅入深 学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如鲁迅先生在给颜黎民的信中有这样一句话“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问鲁迅喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想，如果省去前两个问题的铺垫和启发，直接以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问，那么，学生在问题面前会感到棘手，感到困惑，也就达不到理想的学习效果，甚至会挫伤学生学习的积极性。 2 由点及面 语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，这样，由一点而及全面，启发学生深人理解课文内容。如针对月光曲中“哥哥，你别难过，我不过随使说说罢了”这个难点，教师可以提出如下四个问题盲姑娘的话是“随便说说”的吗？既然盲姑娘的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活、关爱亲人、具有美好心灵的姑娘；音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵所打动，才毅然“推开门，轻轻地走了进去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。 3 由具体到抽象 4 由现象到本质 教学中，如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字。词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如穷人的第二段中有一句话“没什么可抱怨的。”老师先问“抱怨是什么意思？”帮助学生弄清词义后，进一步设问“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢？”这一问题开始触及实质，但还可以在课文中找出原句回答，体现不出学生思维的过程。于是再问“桑娜如此辛苦；而得到的仅仅是孩子们都还健康，她可以抱怨些什么？现在为什么不抱怨？这又说明了什么？”这样，问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨。 5 由接受到创造 美国教育家布鲁姆认为学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次（其中识记、领会、应用可理解为是一种接受），学生的认知也是按上述几个层次发展的，教师设计提间系统时，必须遵循识记领会运用创造的规律。如在聪明的公鸡一文的教学中，教者可以设计二组问题，第一组公鸡上门的原因是什么？狐狸见到公鸡讲了些什么话？公鸡是怎样回答狐狸的？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步骤教学打好基础。第二组公鸡凭什么战胜了狐狸？公鸡的心情有几次变化？你觉得狐狸怎么样？这是一组理解型问题，旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。 总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。