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浅谈思维导图在生物课堂教学中的应用 一、思维导图在中学生物教学中的应用方式 1.教师的板书设计和学生的课堂笔记 无论是教师的板书还是学生的笔记，都应追求概括性、系统性和有效性。因此，教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将会提高教学的有效性。而思维导图将是一种较好的设计工具和笔记方法。 下面是学生用思维导图做的课堂笔记生物的无性生殖和人体的物质运输（略）。 2.教师的复习教学和学生的自主复习 “光合作用”这部分内容在生物课中占有很重要的地位，而且涉及的知识点很多，因而在复习这部分内容时往往要花两节课的时间，费时间效果也不太好。我今年在复习这部分知识时运用了思维导图，取得了比较好的效果。 在上课前，我利用思维导图软件先设计好了光合作用的思维导图，并把全班学生分成几个学习小组。 上课时，首先让学生总结光合作用的概念，每个小组有不同的分工，有的总结光合作用的原料，有的总结光合作用的产物，还有的总结光合作用的条件，各个小组把本组的结论贴在思维导图的相应位置。 然后，各个小组分工总结光合作用的探究过程、反应过程和应用，并同样把结论贴在导图的相应位置上。在该思维导图的引导下学生通过发散思维，相互交流，相互启发，很好地完成了这部分内容的复习，并激发了学生自主复习的兴趣。曾发生的激动人心的教学场面，至今仍让人心潮澎湃。 3.教师的问题教学和学生的问题解决 在讲述生态系统时，我利用了下面的这个思维导图（略）。我首先提出了几个问题，在学生回答后，接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在次主题后，罗列更为细节的要点，利用思维导图培养了学生的发散性思维能力和想象能力，同时通过对所学内容的有序整理，促进了知识的系统化，有利于构建知识的全景图，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。 二、思维导图在中学生物中应用的实践意义 1.实现了与新课程标准的接轨 课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释着当代社会发展的人生观、质量观和教育观。用思维导图教学的目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。 2.实现了教师角色与行为的转换 （1）教学观念的转变。 教师与学生的新角色。 在思维导图教学中，教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是知识主动的建构者和探索者，学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的。 课程实施的新变化。 思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调合作学习与过程的探索，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的。 （2）教学模式的转换。 思维导图教学是学生在教师的指导下，由以前的学生被动学习改为主动的自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。课堂上，利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，如学生的学习主动性差、课堂沉闷等，能够明显地提高学生学习的积极性，符合当代学生积极参与各种活动的年龄特点，同时这种教学模式可操作性强。 “思维导图”课堂实践的过程中，我深深地认识到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力尤其是创新能力有了较大的提高。信息时代的到来，知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素质和知识结构提出了更高的要求，教师的备课则由以前的“备知识为主”改为“备学生为主”，这对教师也是一个极大的挑战。