浅谈数学教学中的情境创设.doc

浅谈数学教学中的情境创设 数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.本文着重从问题情境创设教学，论述情境教学在课堂教学中的现实意义，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则. 新课程 问题情境 合作探究 现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，往日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”、“倡导自主探究的学习方式”。这就是让每个学生在学习的过程中，充分发挥个性潜能，去主动探索，发现知识。美国心理学家布鲁纳认为学习的最好动力来自于对该学科知识的兴趣。有了兴趣，就有了动力，就能促使学生自觉主动地去掌握知识。因此，在教学中教师要善于为学生主动学习创设情境，激发学生主动学习的兴趣，做到以“趣”激学。下面就简单地谈谈在中学数学教学中的情境创设。 一、创设情境的必要性 我们看到许多课堂都有这样的倾向先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里，实际上，还是一个观念问题。 这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面 1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。 2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。 3、帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。 4、促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。 二、创设问题情境的原则 1、目的性原则 数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件，挂图或实物等给学生观察，让学生在这情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题。因此，情境的创设必须有明确的目的，必须能围绕本课节的教学内容，学习任务来进行，否则，再好的问题情景，不能完成教学任务，也是徒劳的。 2、趣味性原则 兴趣是最好的教师，因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。一般来说，低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如游戏、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。例如在学习“可能性”这一课时，我组织学生玩摸球游戏，通过数次，甚至数十次的摸球，学生尝到了摸球游戏的快乐，更主要的是获取了可能性大小的规律性，体验了数学之美妙。 3、参与性原则 数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不能单纯的依赖教师的讲解去获得。这就需要我们在教学实践中将“数学问题情境”活动化，让学生亲自投身到“数学问题情境”中去活动。例如我在讲授“有理数的乘方”时，创设这样的情境将一张报纸对折再对折，直到无法对折为止。猜猜看，这时报纸有几层？请用算式表示你对折出来的报纸层数。同学们研究的兴趣被激活了，纷纷把报纸对折起来，投入到探索研究之中。 4、障碍性原则 数学问题情境中所产生的问题要具有一定难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，数学问题情境创设可以出现一些多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理一些相关信息，以及分析、取舍一些相关信息，从而解决实际问题。 三、情境创设的常见误区 1、游离于数学内容之外的“包装” 如果把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。 2、枝节横生的“现实生活” 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 3、多媒体呈现的“实验操作” 创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如在教学圆锥的体积时，用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。 总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一个手段。通过创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主探索，解决问题的能力。因此努力提高各种情景创设的效率，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己的需要，从而成为提高课堂教学效率的重要手段。