浅谈班级文化对小学生身心发展的影响.doc

浅谈班级文化对小学生身心发展的影响 班级文化既是一种氛围的创建,又是对被教育者心灵的塑造。班级文化蕴含在班级的一切活动之中,对小学生的身心发展起着导向、激励、陶冶和规范等作用。新课程要求不同的学生有不同的发展,新课改的灵魂就是“以人为本,张扬个性”。良好的班级文化创建对小学生的素质教育和全面发展起到重要作用。 班级文化是什么?班级文化是一种亚文化,它反映的是班级这个特定社会组织的价值观念和行为准则。简单地说,就是在班主任指导下,班级师生通过教育、教学与管理活动,所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。 用一句形象的比喻新课程教育的目标不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。不管我们是否意识到,班级文化无时无刻不在对学生进行着潜移默化的影响。作为一种“社会心理动力场”,它渗透于班级的一切活动之中,对学生的心理发展起着不可替代的巨大作用。杜威提倡要尊重孩子的各种能力、兴趣、经验。班级文化的创建就是使每个学生的能力兴趣得到开发。班级文化不仅影响学生对学科知识的学习,更为重要的是影响学生对学习的态度、价值观和社会行为的学习。它是指班级成员在班主任引导下,朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,它在一个班级中是客观存在的。班级文化的内容主要包括精神层,如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等;制度层,如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等;物质层,如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教室内环境的布置。 班级文化的凝聚功能主要表现在,班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起,使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化,寄托着他们共同的理想和追求,体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感,从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级,我是这个班级的学生”。实践表明,在班集体中,班级文化建设水平愈高,这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。 1 小学班级文化对学生心理发展的作用 概括而言,小学班级文化对学生心理发展有以下几方面的作用 1.1 导向作用 班级文化通过各种班级活动逐步把学生的心理发展引导到班级奋斗目标所确定的方向上来。现代教育在培养人的目标上,将心理素质放到人的素质结构中的重要位置,班级文化对小学生心理发展的导向作用具体表现为班级文化对小学生心理发展的目标、方向和举措有积极的宣传、解释和实施作用,班级文化对有悖于学生心理发展的观念、行为,有转化、改变和抑制作用。 1.2 规范作用 小学生心理的健康发展离不开必要的规章制度。班级制度文化以其有形或无形的方式,直接或间接地告诉小学生,什么是好的,应该做的;什么是不好的,为什么不能做,对小学生有很强的约束力。 1.3 陶冶作用 主要表现在以下三方面一是陶冶美的情操。优美的班级物态文化,不仅可以使生活其中的小学生得到美的享受,而且可以提高他们的审美能力,养成他们热爱美、追求美、创造美的热情。二是丰富知识,开拓视野。苏霍姆林斯基在给老师的建议中提到老师要相信自己的学生,珍视他们的灵性,保护他们美好的想像力和创造力。 丰富多彩的班级文化,可以使置身其中的小学生们受到人类科学文化的熏陶,从各种角度和层次,去汲取人类文化中的精神食粮,获得丰富的知识,开拓视野。 1.4激励作用 班级文化是班级师生长期选择和创造的结果。共同的思想作风、价值观念和行为态度,如同一种粘合剂,对每个小学生具有心理上和感情上的凝聚力,从而形成团结一致、齐心协力的团体意识,激发每个学生的潜力和集体智慧。因此,班级文化是小学生心理发展的激励因素,是一种令人难以抗拒的教育力量。同时,这种激励作用还表现在班级文化的形成过程中,表现在班级文化的各个方面。如开展丰富多彩的体育娱乐活动,可以愉悦学生身心,磨砺学生意志,创造民主的心理气氛;必要的心理指导,可以帮助学生消除厌学、畏难情绪,增强学习信心,形成良好的习惯。 2 当前小学班文化建设中的新特点及其对学生心理发展的影响 改革开放三十年来,我国经济基础和上层建筑的许多领域出现了许多新情况、新问题,班级文化作为上层建筑之一,也受到市场经济的影响,面临着发展与挑战的双重课题,呈现出以下一些新的特点(1)传播通道的多样性。(2)经济原则的渗透性。(3)课余文化的立体性。 3 优化小学班级文化,促进学生心理健康发展的方案 当今小学班级文化建设中出现了许多新的特点,这就要求我们必须优化小学班级文化,探讨促进小学生心理健康发展的途径和方法。 3.1增强意识与总体设计相结合 思想是行动的先导。优化小学班级文化,要求我们教育工作者首先必须正确认识小学班级文化对学生心理发展的巨大作用,增强积极参与班级文化建设的良好意识。找准班级文化建设的重点,保证班级文化总体设计的系统性、完整性和前瞻性。班级文化建设的总体设计必须从有利于学生心理的健康发展出发,既要考虑文化的物态建设,即“硬件”建设,又要着重考虑精神观念形态建设。 3.2弘扬民族文化与吸收先进外来文化相结合 “认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样的文化,吸收人类优秀文化上的营养。”这是课程总目标中的要求。因此,小学班级文化要对社会开放,对世界开放,要科学地、辩证地吸收我国传统文化和世界上一切优秀文化成果,包括资本主义的先进管理经验和先进科学技术。 3.3开展活动与优化教育相结合 班级的各种活动是教育学生、培养学生的重要渠道。学生可以在活动中学到知识,得到锻炼,增长才干,提高素质。开展小学班级文化活动,我们要做到(1)内容丰富多彩,形式多样。(2)精心组织,周密安排,力求每次活动都能发挥教育人、团结人、培养人的作用。在安排上要科学合理,不脱离实际,力求结合年级、班级、特长和节日,穿插安排各种活动。(3)要充分发挥学生在活动中的主体作用。教师应该多出主意,提供条件,尽量让学生自编自导,自娱自乐,充分发挥学生的积极性和创造性。我们还应遵循小学生身心发展的特点和个别差异性,因材施教,组织活动。 民主友爱的班级文化使小学生在团队活动中学会合作分工,互相学习;在文化活动中,加深人文素养的熏陶;在班级自治中学会承担责任。大学里主张的“三纲领”和“八条目”就其根本目的而言就是通过教育和学习完善人的品格修养。现代学校教育只注重科学知识的教育,缺乏对学生人文素质的培养,使书本的单调知识成为“没有根的知识”,在很大程度上不利于学生的全面协调发展。 4 对班级文化具体实施措施的设想 4.1与大师对话,在中外名著阅读中塑造“人文精神” 培养学生主动探索知识的能力和对知识发自内心的兴趣才是教育的重点。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”朱熹的思想就给予读书很大的重视。苏联教育学家苏霍姆林斯基在给老师的建议中提出“两个大纲”的观点,一个是课内必须记住的知识;另一个是课外要给学生补充的知识,拓宽学生的知识面。素质教育强调学生的主体性和创造性,让学生学会学习而不是在课堂上的知识的灌输,成为“乐知者”。 4.2处理好师生、学生之间的关系 班级文化的创建要处理好两个关系(1)教师与学生的平等和谐。师生关系是学校环境中最基本的人际关系。它对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成,对教师工作的心情与成败得失,对师生信息的互相传递,对实现预期的教学过程和教学效果等都有着很大的影响。新课程追求的目标是形成民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系,这种关系的基础是人格平等,核心是和谐发展。(2)学生与学生的合作和谐。首先,在学习过程中倡导合作。在学习过程中,同学之间的交流、合作、探究是一种重要的学习方式,通过培养学生的合作意识和合作技能,让学生在学好基础知识、掌握基本技能的同时,学会学习、学会交流、学会生活、学会做人。 新课程把“一切为了学生”作为核心理念,要求我们在班级管理中必须关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。树立教育民主思想,提高人文意识。一句话,即实行人文化的班级管理,提高学生的人文素养。