浅谈生态观视野下的音乐教育.doc

浅谈生态观视野下的音乐教育 当代艺术教育呈现出了生态学的走向，它强调通过不同艺术学科之间以及师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与融通来提高学生的艺术能力。以生态式教育观观照音乐教育就是强调母语、关注对话、提倡学科综合。 音乐教育作为一种审美教育，从本质上来说具有生态思维。 首先，音乐的审美意识形态属性具有生态教育的功能。从表面上来看，对音乐作品的审美是一种脱离或远离社会生活的纯粹个人的活动，但对音乐作品的欣赏与理解无法脱离音乐作品所蕴含的某种思想观念、社会意识、风俗传统、价值观、信仰等。优秀的音乐作品总是蕴含着特定时代的审美思想，包含着深刻的社会历史与文化思潮，熔铸着人类的灵魂深度，事实上，音乐审美更是一种精神与信仰。 其次，生态式教育的目标与音乐教育有契合之处。生态式教育最为重要的目标之一是救赎和重塑人类的精神世界，改变人类与人类文明时代不相适应的价值观，建立一种适应当今生态文明的人与自然、社会等诸多关系的新的伦理观念。在人类的精神世界的调节方面，纯粹的道德伦理说教也会带来教育双方的心理隔阂，而通过音乐审美、音乐欣赏、音乐理解往往会达到意想不到的功效。 一、生态式教育观下音乐教育的基本理念 （一）强调母语的音乐教育 作为自然生态环境下的母语教育，由于其关注的是教育与生活的联系，因此，这种以母语作为教育基础则是生态教育观下音乐教育理想的教育模式。所谓中华文化为母语的音乐教育就是“以中华各民族、各地区不同音乐风格内容组成的，并有着中华民族文化精神、心理、行为、艺术、思维方式、审美理想及价值等深厚的文化哲学基础。”它包含着中国音乐本体观、中国音乐风格史观、中国音乐文化哲学观等内容。中国的音乐建立在地区性方言风格基础上，而这个特征恰恰体现了民族音乐生存和发展的生态环境。 （二）注重对话式的音乐教育 对话是生态式艺术教育的重要内容。“生态式艺术教育是一种既符合人类深层无意识二元对话的生态模式，又符合整个自然的二元对话模式的教育。也就是说，通过对立二元之间的联系和对话（而不是对立），促成人的可持续性发展，是这种教育的主旋律”。对话式教学不仅关注教师与师生、学生与学生、师生与自然、社会等诸多关系之间的联系和对话，它还强调人文学科、科学学科等不同学科之间的对话与相互生成。 对话式教学完全不同于传统的“独白式”教学，因为对话是平等的、互为主体的双向交往，而“独白式”教学则是教师权威性的“一言堂”。对话式教学主要有3 种课堂教学实践形式，即言语型对话、理解型对话和反思型对话。言语型对话顾名思义就是以言语为主要形式的对话形式，如教师与学生之间的对话； 理解型对话主要是教师和学生对文本的理解，即师生与文本的对话； 反思型对话主要指教学过程中人们对所学知识的自我反思的对话。众所周知，音乐是人为组织的音响，它包含着社会、文化、自然、风俗、传统、信仰等多方面的内容。教师和学生由于个体的生活环境、风俗文化、生活阅历等方面都存在着差异，因此，音乐的审美及理解必将呈现多样性。在这种情况下，人与人、人与音乐文本之间只有通过对话才能拓展不同主体的视界，在不同主体的对话中最终达到伽达默尔所言的“视界融合”。 （三）提倡学科综合的音乐教育 生态式教育的主要特点是学科之间的综合，使得各科之间形成一种生态关系。对于学科综合的音乐教育的理解主要有两个方面 一是音乐与其他姊妹艺术之间的综合，这种综合旨在强化音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术之间的联系；另一种是强调音乐学科与其他学科之间的综合，这种综合旨在强调音乐学科与其他学科之间的联系。如音乐与历史、地理学科的综合可以使得学生学习和了解一些不同历史时期、不同地域和不同国家的代表性音乐，以及相关的风土人情；音乐同数学、理化学科的综合，可以联系“黄金分割线”将美学概念与数学整合起来，以及将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来等等。不管哪种形式的综合，其目的都是要使音乐教育形成一种互补、互利的生态关系。在我国当前的音乐新课程改革中也强调音乐教学的学科综合性。“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合； 音乐与艺术之外的其他学科的综合。” 二、结语 音乐及其教育的发展都是基于特定的生态环境中，同时也包含着特定的生态内涵。我国当前的艺术教育课程标准蕴含着丰富的生态式教育思想，从生态式教育、生态式艺术教育汲取营养必将给音乐教育带来新的活力，从而推动音乐教育理论与实践的发展。