浅谈生物课堂教学中合作学习调控策略的实践研究.doc

浅谈生物课堂教学中合作学习调控策略的实践研究 对合作学习进行了简要的介绍，并对合作学习和高中生物课堂教学两者的关系进行了梳理，重点从课前和课堂两个方面探讨生物课堂教学中合作学习调控的具体策略。 合作学习具有任务分割，结果整合；分配角色，分享成果；信息交流，由单变多等特征。其学习的基本方法有小组调查、交流讨论、小组间竞赛等。 一、合作学习与高中生物课堂教学 2018年3月，教育部颁布了普通高中生物课程标准，对高中生物新课程提出了四个基本理念，即提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；推动学生学习方式的改革，培养合作交流的能力。通过合作学习，首先，可以提高学生的学习兴趣，一定程度上降低了学习的难度，有利于教学的顺利进行。其次，通过开展合作学习，可以让每个学生参与到教学中来，真正做到面向全体学生；同时通过交流、互助、协调等实践，可以很好地培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生今后的个体发展。再次，通过合作学习，学生的思想可以得到交流和碰撞，启发思维，集思广益，在合作的过程中培养起探究的学习精神，促进探究性学习方式的发展。最后，良好的合作交流能力在平时学习中的合作学习中能得以锻炼，同时改变学生自主学习的传统、单一学习形式。综上所述，在高中生物课堂教学中实行合作学习对教学本身和学生发展都有其必要性和存在意义。 二、目前高中生物课堂教学中合作学习存在的问题 目前，很多教师通过课堂讨论、课后小组作业等形式推进合作学习的实施，而且取得不错的效果。但是，合作学习在高中生物教学中也还存在一定的问题。如由于教学时间有限，部分教师并不经常开展合作学习；教师对合作学习的教学内容选择不当，如一些理论性的知识可通过教师直接给学生讲解，没必要进行讨论浪费时间；浅显易懂的知识也没必要花太多时间进行合作学习，例如，人教版必修1中“细胞的衰老和凋亡”中关于细胞衰老内容浅显易懂，就不宜作为合作学习内容。再如，合作学习过程中部分学生有偷懒现象，讨论时说闲话，作业中参与少或直接用其他成员的结论等等。这些问题都不利于教学的进行和学生的发展，在进行合作教学的同时应该注意这些问题并及时解决问题。 三、生物课堂教学中合作学习调控策略探讨 目前高中生物课堂教学中合作学习的正常开展过程中存在一定的问题，对于这些问题一定要及时加以解决。而在高中学生的合作学习中教师起着重要的指导和监督作用，因此，生物课堂教学中合作学习调控的重任也落在了教师肩上。教师可以重点通过课前和课堂两个阶段分别对合作学习策略进行有效的调控。 1.课前调控 虽然课堂是教学主阵地，但合作学习的课前调控也起着举足轻重的作用，因为课前调控实质上是为课堂的教学做准备，只有做好做足准备，课堂教学才能高效进行，课前调控直接决定了课堂的质量。 （1）合理确定适合合作学习的教材内容 教师要熟练掌握教学的内容，再结合高中学生的知识范围选择适当的内容用于合作学习。首先要难度适中，如果太简单就会浪费时间；太难则不利于学生学习理解，也让学生容易有挫败感，不利于教学的进行和学生自信的培养。例如，必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”中“对分离现象解释的验证”的教学中，“假说演绎法”对于绝大多数学生是很难通过自己学习理解的概念，如果通过小组学习很难取得学习成就感，像这类知识也不适合作为合作学习的内容。 （1）合理设置思考、讨论的问题 首先要在设置问题类型上注意对理论性的教学内容要做到少问“是什么”，多问“为什么”。如必修3“种群的特征”一课中关于种群密度的调查涉及的调查方法是“样方法”和“标志重捕法”，这在书上是显而易见的内容，所以没有必要问，而“动物种群密度用什么方法调查？为什么？”却是个值得探讨的问题（涉及活动能力强弱），通过探讨可以加深学生对知识的掌握和应用的能力。如果是实验性的教学内容除了问怎么做，还要多问为什么这么做，为什么不那样做等。如“酶的特性”一节中涉及几个实验，其中“温度影响酶的活性实验”一般用淀粉酶和淀粉作为实验材料，用碘液检测实验结果。在设置问题上可以多问如能不能用过氧化氢和过氧化氢酶做材料？为什么？能不能用斐林试剂作为检测结果的试剂？为什么？等等。以此让学生进入合作探索研究的角色中去。其次，学习的难度设置要有梯度。如设置选修3关于核移植技术问题时，可以先提供核移植过程流程图（其中一步是将核导入到去核的卵母细胞），再设置问题“此过程用到哪些细胞工程手段？后代的遗传物质来自谁？”等。最后设置讨论“对比书本第48页（将供体细胞注入去核卵母细胞）有何不同？”这样的做法能以简化难，让学生在理解书上图解的同时，也注意到了不同细节。 2.课堂调控 课堂调控是合作学习在高中生物课堂教学调控的重中之重。可以分以下几点进行。 （1）小组划分调控策略 教师应对学生有全方面的了解，在分组过程中实现各层次学生、不同特长学生、男女比例等的合理公平分配。照顾到全体学生，争取让每个学生在小组中都有特点和优势，以便每个学生都很好地发挥自己的才智。 （2）课堂讨论调控策略 在课堂讨论中教师要注意观察学生的参与情况，有聊天甚至不参与等情况要及时关注和提醒。同时要加强师生互动和生生互动，也就是说教师也要积极参与到学生的讨论中，听取学生的意见，必要时给予一定的提示和帮助。另外，也要注意小组和小组之间的交流，例如，小组内讨论结束后可以让各组派出代表在小组和小组之间进行交流和意见交换。 （3）课堂秩序调控策略 在现实的合作学习中，学生由于讨论、交流等会产生一定的噪音，而且由于交流的需要离开座位自由走动等现象也时常发 生，对于高中生而言，学生的自制力还不是很强，不注意就会产生课堂秩序混乱的现象。对此，教师可以通过选拔小组长对各组成员进行纪律管理实现调控；也可以通过教师语言来调控。 （4）培养学生自我调控 学生如果缺乏自主性和主动性，那么合作学习就不能发挥其作用，也不能顺利开展。对此，教师应该用一定的教学策略对学生的自我调控能力加以培养才能保证合作学习的有效性。具体可以对合作学习中表现突出的学生加以表扬、对态度不积极的学生要多给予关心和鼓励、让学生进行自我评定、在小组内进行互评等，通过这些方法让学生加强对自我的管理和调控，利于合作学习的进行。 （5）其他 除了上述的调控策略之外，教师还应注意培养学生对合作学习的重要性的认识，可以就地取材，利用克里克和沃森合作提出DNA双螺旋结构等生物课本中的例子，让学生认识到合作的重要意义。此外，还要给学生提供一定的合作方法指导，如教学生如何查找资料文献、成员间如何进行有效的沟通和交流等等，这些都关系到合作学习的顺利开展和效果。 高中生物课堂教学的有效进行离不开合作学习的贡献，合作学习是一种重要的学习方式，特别是对于高中生物课堂教学而 言，通过合作学习不仅利于学生的学习和各方面能力的锻炼，同 时也可以促进高中生物教学的改革和发展。实践证明，教师积极发挥其在合作学习中的重要作用，从课前、课堂等多角度出发，同时结合高中生物教学的特点，对合作学习进行多方面、有针对性的策略调控，可以充分发挥合作学习的优势和效果，让合作学习在高中生物教学中得到更优的利用。