浅谈英语课堂中的提问艺术.doc

浅谈英语课堂中的提问艺术 在英语课堂教学中，要让课堂教学生动活泼，富有吸引力，使学生在轻松愉快中学习，培养学生具有自主学习、合作学习和探究式学习能力，课堂提问起到关键的作用。因此，我们要根据教材内容以及学生的实际，合理把握问题的类型，讲究课堂提问的艺术，灵活掌握提问的策略以及培养学生的问题意识，使学生具有终身学习的能力。 提问是课堂教学中最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。它是教师落实教学目标和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。有效的提问能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，调动学生的学习兴趣，刺激学生的主动参与，激励学生深入思考、发挥想象。使他们在轻松愉快的乐学中，掌握所学的知识，同时，也培养学生具有自主学习，合作学习和探究式的学习能力。 一、问题的类型 在英语课堂中，不同的课型，课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。有时提问是为了复习，有时是为了引出话题，更多的时候，是为了使学生融入课堂学习活动之中，也就是让学生在合作学习的操练中，巩固所学的知识。因此，教师要紧扣教学目标，教学的重、难点，根据学生的实际情况设计出不同类型的问题。 1. 程序性问题。在初中阶段的英语教学中，课堂提问的类型较为丰富，其中程序性问题用得较多。这种问题旨在落实教学目标，实施课堂活动和检验学生的理解情况，这种问题是学习一些词汇、句型和句型操练为主。 2. 理解性问题。在课堂教学中也使用的较多，它一般是用于课文阅读的教学中，是教师对短文提出一系列问题，这些问题可以给学生阅读提供导向，检查学生对短文的理解，同时也培养了学生的听力和对短文的复述能力，有利于突破教学的重点和难点。 3. 交际性问题。它起着与学生沟通交流的作用，它能促使学生更加积极和主动地思考，把学到的语言知识运用到实验的生活中。 4. 挑战性问题。是培养学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决问题的能力。它体现了英语语言及教学的开放性、综合性、社会性和创造性。它是引导学生提出自己的方案，表达独特的见解，并激发学生热情参与和创造精神的关键所在。 二、提问的艺术 教师在设计各种类型的问题时，要具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性，启发性和层次性，要充分把握问题的广度、深度、坡度和难度。 1. 以提问培养学生的兴趣。爱因斯坦说"兴趣是最好的老师。"心理学实验也告诉我们，特别是精巧的问题，能够吸引学生的注意力，积极思维、振奋感情、提高兴趣。因此问题的设计不仅要以某些知识落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。积极的学习容易使学生尝到劳动的收获的欢乐。例如在学习爱迪生那课时，教师首先提问Do you know who invented the light? Who was Edison? Hewas an American inventor. He invented morethan two thousand things. Did he study in an university? No, Hehad been at school for only eight months. 这时，学生们很惊奇，伟大的发明家只有上过几个月的学校？这是怎么回事呢？大家都想尽快知道原因，于是就迫不及待地阅读短文。这种悬念的问题能极大地激发了学生的学习兴趣，引导学生自主探究，培养学生的自主学习和探究式的学习能力。 2. 以提问控制学生的注意力。在农村中学每班都是大班编制，有五六十人，十三、四岁的少年在上课时还是容易分散注意力的。由此可见，巧妙控制学生的注意力，使他们全心全意地投到课堂中来，是教学中需要特别精细处理的问题。教学实践证明，学生注意力的集中与分散，是衡量我们教学效果的重要标志之一，也是决定我们教学成败的关键。因此在课堂教学中，我们要用有效的提问来吸引学生，唤回容易走神的学生的注意力。例如，在课堂中，以开展男女生之间的竞赛活动来回答问题十分有效，（男生问女生答，女生问男生答）哪方提问一个问题或答对一个问题都能得一分，哪方要是重复了问题或答错问题，就不能得分。这样就促使每位学生必须集中注意力，认真听题，积极思考。这种以竞赛形式开展问答活动，不但很好地控制了学生的注意力，也培养了全体学生的积极参与和协作精神，这一点也充分体现了新课程改革的教学理念。 3. 以提问拓展学生的思路。在课堂教学中，我们面临不是几个人，而是几十个人。这几十个人中，有各自的生活经历，有各自的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想，让他们顺着老师提出的问题开动脑筋，积极思考，以提高学生的发散思维能力。例如，在教过去进行时，出示一副简笔画有关一学生在学习情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问What was the boy doing while his father was reading newspaper? 这时学生就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。另外，我们每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的问题或让学生从同一来源的材料或信息中探索不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。例如去参观猴岛这一课中，教师可提问Where's the boat? 让学生展开讨论，他们会做出"Perhaps the monkeys tookit away."or"It lost in the river"等种种设想。此类问题让学生进行讨论、争论、辨论即调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围 ，让学生具有独立思维的空间。 三、问题的策略 1. 面向全体，兼顾差异。从提问的策略上讲，教师提出问题后，应目光扫视全体学生，使每个问题都产生群体效应，保证每一个学生都有时间，有动力对问题进行思考。同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施"问"，根据问题的难易程度选择提问对象，决不能把提问对象局限于少数"尖子"学生，而忽略中下水平特别是后进的学生，否则会使大部分学生在教师提问时不能主动积极地参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，导致他们思维能力愈来愈差，学生成绩每况愈下。当然，对于不同水平的学生所提问题的难易程度应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些简单的问题；对认知水平较高的学生，则可提一些难度较大的问题。 2. 设置情景，化难为易。教师在提出问题时应精心简化语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。有时可借助一些表情，手势的动作等体态语言来帮助学生理解。有时教师可用一些实物图片、简笔画和多媒体等直观演示使学生在情景的提示下充分理解。有时也可以改用疑问句的形式，以降低语言的难度使学生作出正确的回答。如What subject do you like best?假如学生不能理解你的问题，你可问What's your favourite subject？or Do youlike Chinese、 maths or English? 这样学生就会容易理解并回答出此问题。 3. 宽松气氛，多多激励。教师在提问时，要面带微笑，语气和蔼，使整个课堂充满宽松、和谐的气氛。对于学生回答的准确程度，要多用不同激励性的语言进行鼓励。例如Very good, exerllent, good， not bad, You're very clever, You're great等语言；对于答不出的学生，你也不能训斥，批评他们，或让他们站在那儿，你也要用宽容的态度和语言并指明努力的方向，如Can you think it overagain? Think hard, please. Never mind. It doesn't matter 等等。总之，老师对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与问题活动的积极性，使他们对自己失去信心。只有在这和谐、宽松的气氛中，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任，同时得到激励、鞭策、鼓舞、形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。 四、强化学生的问题意识 十三、四的少年思想活跃，求知欲旺盛，对于事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出问题，即使有疑问也不敢向教师提问。造成这种现象的原因很大程度上是教师没有真正转变教学观念，对问题意识培养不够。学生问题意识的培养，需要教师精心呵护，也要求教师有宽广的胸怀，能容纳学生的奇思怪想。 培养学生的问题意识有利于学生积极思考，拓展学生的思维空间，因此教师要根据教学内容为学生提供问题的平台，例如，在学 Christmas 这一课时，教师可拿出一张圣诞贺卡来启发学生思维I have got a post card yesterday, Do you have any questions about it? 这时，学生的思维马上就活了，Who's it from? Where's it from? What does it say on the card? 这样就很自然地引出 Merry Christmas!Christmas card, Christmas present, Christmas tree, FatherChristmas 等一系列有关圣诞节的单词、话题、国外节日习俗等以培养学生的跨文化的意识。其次教师还可以利用讲新课前的五、六分钟时间，让大家来提出问题，一个同学上台来回答，大家可以针对这个同学的习惯、爱好、家庭等提出一系列问题，也可以围绕某一话题或目前刚发生的新鲜事等。（如体育赛事、电视节目）另外教师在教学中还应当有意无意地引出一些话题让学生提问。总之，只有在课堂上不断培养学生的问题意识，让学生善于提出问题，敢于提出问题并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由"要我学"到"我要学"的转化。 教学过程是师生间，学生间互动，语言交流，情感交流的过程，。教师还可根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。因此，提问是课堂教学中一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问的艺术和策略对提高教学效果以及培养学生主体参与和语言实践能力具有十分重要的指导意义。