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浅谈阅读教学中的写作指导 不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？ 如果我们进一步深入研究，就不难发现学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手 一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子” 课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。如学习了课文菩萨兵后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。有一位学生写下了这样一段话当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。一位老奶奶说“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。啊，太险了！有幸还能碰到你们这些活菩萨，请你们今天在我们这里住一夜吧，我以茶代酒干一杯吧！”“不用了，我们还得赶路呢，”朱总司令说，“我们不是菩萨，帮老百姓种田是我们应该做的，我们只做了我们力所能及的事，帮助老百姓等于帮助我们自己，我们是一家人啊！”朱总司令喝了一杯茶就走了，走之前还说“告辞了，有缘再见，我会再来看你们的。”这段话，不但抓住了人物的对话描写，而且能透过不同身份人物的对话表现人物的内心活动，充分表现出军民之间的鱼水深情。 二、迁移课文写法，搭起学生通向习作的“梯子” 在阅读教学中，我们要注重将课文的结构方式、写法特点等向学生进行渗透，引导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并巧妙地进行迁移、运用。如北大荒的秋天这篇课文，作者采用了总分的结构方式对秋天北大荒的原野进行了描述，先总写原野热闹非凡的特点，再举例分述原野的热闹场景。在理解课文内容的同时，教者有意识地引导学生学习这种构段方式并进行仿写；教师出示总述部分，如“我家养了一只可爱的小狗”，“课间十分钟真是丰富多彩啊”等，让学生围绕总起句写分述部分。毋庸置疑，像这样持之以恒地训练一定能提高学生的习作能力。 三、引导观察生活，搭起学生通向习作的“梯子” 无论什么题材的作文，都离不开观察。在日常生活中，教师要善于引导学生注意观察生活，分析自己身边、周围的事物，养成勤观察、勤思考的习惯。这样学生就能积累一定的写作素材，为习作打下坚实的基础。学完石榴一课，我让学生们带自己喜欢吃的一种水果，认真观察水果的颜色，触摸水果的形状，品尝水果的滋味，小组交流评议以后写成文章，效果很好。后来，我发现学生兴趣很浓，就放手让学生向生活要素材，观察自己家中喂养的小动物的外形特点、活动情况，要求学生边观察边记录，来校后小组交流观察情况，然后写成文章。在观察、触摸、交流的基础上进行习作训练，收到了良好的效果。 四、利用文章“空白”，搭起学生通向习作的“梯子” 文章中有些地方描述较详细，而有些地方写得较简约含蓄，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。在阅读教学中，可利用这些“空白”之处让学生进行想象、补写。例金子这篇课文的第六自然段“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花”。在教学此处时，我让学生想象彼得是如何用自己的全部经历来培育花苗的。学生们结合自己的生活实际积极地展开讨论，并会发挥不同的想象，写出了一段段精彩的文字。 五、指导续写、改写，搭起学生通向习作的“梯子” 结合课文，让学生续写课文或者改编课文，不仅是学生读完课文后抒发内心情感的需要，还是为学生提供写话素材、训练习作能力的重要渠道。这正如站在大树下，望着望着树上那累累的果实，闻着果实散发的清香，却采摘不到。那怎样才能让学生采摘到这诱人的果实呢？这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。例学完我应该感到自豪才对这篇课文后，我让学生续写故事“一天，小骆驼在小河边照镜子时又遇到了小红马”，学完古诗山行后，我让学生进行改写。这样的训练，既丰富了学生的想象，又提高了学生的习作能力。 总之，正如叶圣陶先生所说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中，我们要根据教材特点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，搭起学生通向写作的“梯子”，让学生拾级而上。