游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考.doc

游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考 采用理论结合实践的方法，就国际汉语教学中运用游戏活动的必要性进行了论述。在此基础上，对国际汉语教学中具体运用游戏活动的方法与策略进行了详细分析，这对提高汉语国际级教育质量有着重要的借鉴意义。 随着中国国际地位的快速提高，使得世界各国人民了解中国的需要也快速增强，汉语正在逐步上升为新的国际强势语言，汉语热悄然兴起。在这样的大好形势下，国际汉语教学也应该出现更新、更生动的教学方式、方法，把复杂、枯燥的语言知识化解为简单、轻松而又丰富的教学程式，这就是教师的职责。富有趣味性的游戏活动式教学应运而生，让学习者易于接受，愿意掌握，充满信心，伴随情趣，从而学得快，学得好。对外汉语教学不仅是一门语言教学，也承载着传播中华文化的重要使命。因此，在对外汉语的教学过程中，不仅要注重汉语知识的传授，也要注重师生之间的交流与文化信息的传递。由于发展历史短暂，对外汉语教学还面临许多亟待改进的问题，例如师资力量缺乏、教材编写乏力、授课形式单一等问题。今天的汉语教学已经不再仅仅是国家和民族的事业，而是世界性的事业，受到世界人民的重视，汉语国际传播的新时代已经到来。 一、在国际汉语教学中运用游戏活动的必要性 （一）“寓教于乐”的教学理念需要游戏教学 兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生的学习积极性和主观能动性，最大可能地激发他们的学习潜力。鉴于第二语言的习得过程通常较为机械、枯燥，因而如何将国际汉语教学课堂变得生动有趣，就显得更为重要。在国际汉语教学中运用游戏活动，是指围绕特定的教学目标和方向，将游戏形式融入教学之中，让学生们在游戏活动的过程中，以“润物细无声”的方式学习更多知识。在游戏中，老师对学生予以一定指导和帮助，利用和控制手中的资源，为学生们创设轻松愉悦的学习氛围。 在国外教学期间，笔者发现，虽然近几年，随着全球汉语学习热的浪潮掀起，国外教育部门在大力地推广汉语教学新方法，然而在实际的汉语课堂教学过程中，大部分教师采取的还是较为传统的翻译教学法，即将课文中的生词、语法知识，用英语或当地语言直接讲解。这样的教学方式，虽然直接规整，然而许多学生会在一字一句的直接传授中昏昏欲睡，这就大大影响了课堂教学的气氛，增加了汉语学习的难度，让学生们深感枯燥无味。而如若将游戏引入汉语课堂，将活动纳入汉语教学，不仅能够很好地活跃课堂气氛，还能让学生们在体会游戏活动乐趣的同时，潜移默化地掌握并运用汉语知识，真正达到在玩中学、在学中玩。 （二）汉语学习者呼唤游戏教学 语言习得的过程从来需要投入大量精力，下一番苦工，尤其是第二语言的习得。由于第二语言的习得过程是建立在已有的母语系统的前提下，多数更是在脱离目的语社会的环境中进行。因而传统的翻译教学方法很容易引起学生的厌烦、倦怠心理，认为枯燥的学习与实际需要其实并无太大关联。因而，游戏的适时引入显得尤为重要。将游戏引入课堂，不仅让学习的过程变得具有趣味性，虚拟环境的设置更会缩小课堂与真实社会情境的距离，让学生们感受到学习汉语及汉语言文化知识的重要性。 取笔者国外教学经历为例。在国外的汉语教学环境与国内的国际汉语教学环境大为不同。 第一，学习环境不同。外国学生在中国学习汉语最显著的优势在于，处于目的语的环境中，具有有利的运用环境。然而在国外，没有了学习汉语、运用汉语的大环境，汉语的学习常常只能局限于课堂有限的时间，所学知识无法得到及时运用和经常的训练。 第二，学习动机不同。在中国学习汉语的外国学生，很大一部分是希望能真正学懂汉语，亲身感受纯正的中国文化，或从事与汉语言相关的工作。然而在国外，大多数学习汉语的学生来自高中或大学，汉语通常只是一门选修课课程。对他们来说，汉语的学习可能仅限于选修课的意义，并没有特别迫切的需求或强烈的兴趣去主动加强学习。如此，汉语的学习恐怕更加局限于课堂环境。因而，对这部分学生来说，只能提高他们对汉语学习的热情和积极度，才能真正地收获较好的汉语教学成果，传播汉语言文化知识。 二、游戏教学的核心语感培养 （一）语感能力 无论游戏式教学抑或授课式教学，为的都是寻求有效途径提高学习者语言能力。语言能力的核心是语感。语感就是所谓的语言能力的直接反应，所以有的西方语言学家就称之为“直觉”。陆俭明指出“语感不妨可以理解为凭个人的直觉对某个语言表达的好坏，其中包括语言表达得体与否、到位与否、贴切与否、精当与否、简练与否、正确与否甚至还包括怎么表达才更好、怎么修改一个欠妥的甚至是错误的表达等所作出的判断。”一个人只有具备了这样的判断能力，它的语言能力才算是真正达到了较高的水平。通过长期学习与实践，笔者认为，语感是对语言的直觉能力，是个人在长期的言语实践中培养出来的对语言文字的直接感知、领悟和把握能力。 在国际汉语教学的过程中开展一系列游戏，参与者在其中理解话语、进行言语表达、判断正误、修改句子、推敲措辞和润饰文章，靠的都是语感。外国学生能够迅速听懂老师的提问，不假思索地回答问题，靠的也是第二语言的语感，而不是语言结构分析。凭着语感，学生可以理解从未听过甚至不符合语法规则的话。语言学家研究语法和语义，最初都是从语感着手的，而且一切理论最终都要接受语感的体验。因而教学游戏不失为一个良好的创造汉语学习、运用氛围，检验并培养学生们汉语语感的好方法。 （二）创造汉语沉浸环境，促进自主学习 语言习得的规律是输入先于输出，输入大于输出。整个第二语言学习过程可以概括为由可理解输入开始，经过创造性构建，以输出完成。语言输入的质和量，直接影响着学习的效果。在国际汉语教学中应该想方设法培养学习者的汉语语感，促进其汉语习得。当然，要形成良好的汉语语感，关键是要大量接触和使用汉语，换言之，要在汉语教学中强化语言环境，增加学生接触汉语的时间，扩大学生接触汉语的范围，最理想的是举办类似美国明德暑校那样的语言集中营，让学生全天活动完全沉浸在汉语之中。有条件的学校可以举办全封闭或半封闭式的强化班。对于大多数来华留学的学生来说，他们虽然生活在汉语环境中，每天都能接触汉语，但是其中大部分都不是可懂输入，所以，他们算不上真正的沉浸在汉语中。对他们来说，最主要的有效输入，还是来自教材、来自课堂。教师应该不断地根据学生的反馈调整自己的言语输出和教学手段，以确保输出给学生的内容是可理解的。同时，教师还要激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动，努力使学生获得更多使用汉语的机会。加大练习中的语言材料的输入量，赋予教材一定的弹性，也可以给不同的学习者提供选择的余地。 培养语言能力的过程是潜移默化的积淀过程，交际能力只能通过言语交际的实践获得。章兼中提出“培养熟巧的心理活动规律证明，任何熟巧在培养时，如果一个人意识并理解到为什么他要做这个或那个动作以及怎样去做它们的话，那么熟巧的形成也就更快更容易，熟巧一旦形成，保留得也更持久。”第二语言学习者习得的大部分内容并非来自课堂，也就是说，课堂的讲解对学生的第二语言学习所起的作用很有限。在语言要素的学习过程中，教师的讲解是必要的、有益的，但也是有一定局限性的；而语言技能的掌握，则必须依靠学习者的大量操练和使用。第二语言教学应该着重培养学生的兴趣、训练学生的学习策略以及提高学生的交际能力，课堂教学应该从根本上起到调动学生课外学习和使用外语的积极性、检查学生的学习效果、解决学生在学习中遇到的困难以及让学生展示其学习成果的作用。游戏活动正是为这一能力的培养提供了一个真实有效的平台。让学生参与到游戏活动中，不是一味地只有笑声，而是促进自主地学习。学习目的不是由他人从外部强加的，而是形成于学习过程内部，由学习者自己确定。外国学生学习汉语的目的多种多样，也包括国外校园里的汉语课堂上的学生或为了提高竞争力，或作为一种工具，或作为一种责任，或作为一种乐趣。不管出于何种目的学习第二语言，这种学习目的都能转化成学习动力。强烈的动机是促使学习者学好第二语言的重要因素，所以我们必须加强对学习者情感因素和智力资源方面的研究，因为积极、愉悦的情感能调动学生的学习积极性、激发学生自主学习的热情，促使他们主动构建和调节自己的学习行为。 汉语语感是由学习者基于自己的经验背景构建起来的。学生只能以自己的经验为背景来内化语言知识和规律，从而完成对知识的接受。所以，教师不要把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要把自己对知识的理解方式强加给学生。学习者们不可总是停留在被动的、拷贝式的学习模式上，而应被鼓励更加积极主动地学习。 心理学研究表明，每个学生都有获得成功和被赏识的心理需要，这种心理需要得到满足时，就能引起积极的情感体验。教师要从居高临下地传授语言知识转向平等参与学生的语感能力发展，完成从知识的传递到学生学习的促进者、组织者和指导者的角色转变。由于每个学生的语感能力都不相同，教师必须考虑如何发展每个个体的语感能力，也就是说，语言教学应当由统一规格教学向差异性教学转变。 游戏活动教学中，教师应该对不同层次的学生提出不同的要求，在游戏活动中安排不同的职位，帮助他们把目标定在自己的最近发展区内。同时，教师不仅要关注结果，更要关注过程和方法，善于引导学生学习。游戏活动的竞争结果或者比赛排名都次于过程中的获得。因此游戏活动中，教师要掌握情感交融策略、学法指导策略和合作探究策略，提倡师生合作、生生合作，使学生在合作中取长补短，学会与人沟通，学会把课堂上学到的语言和交际中习得的语言结合起来。 此外，在游戏活动中，我们应注意另一种策略，即启发式教学。启发式教学指“教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。”课堂游戏正是秉承了启发式教学的理论，力图在轻松、愉快、富有节奏的音乐声和陶冶真善美情操的游戏、活动、表演中发展学生的想象能力和超级记忆能力，开发学生的智力和自我教育能力，培养学生运用外语表达和交流思想情感的言语交际能力。它在具体的外语教学中兼收并蓄各派之长，综合了视听法的情景教学，认知符号法的翻译、对比和语法讲解，以及言语社会交际功能的特点，同时突出了自身让学生通过配乐集中无意认知、掌握言语交际能力的创新特点。而游戏式的汉语言教育活动，通过教师在课堂上设置情景，动作表演、卡片、事物等娱乐形式，让同学们实际运用语言知识，切身地体会汉语知识的魅力，感受到自己汉语学习方面存在的问题和进步空间，刺激学生们在轻松、愉快的气氛中获得对语言的感性认识，从而促进对知识较为全面、深刻地掌握。 （三）游戏活动中的语感培养之于传统语言教学模式的对比 众所周知，世界上各种语言的发展都是语言先于文字产生，文字是从语言中发展出来的。西方现代语言学的基本观念，一是重口语、轻文字，认为文字只是记录语言的符号。但是，我们认为汉字和汉语的关系绝非如此简单。汉字对汉语来说并不是单纯的、消极的书面符号，而是形、音、义三者的统一体，绝大多数汉字就是语素，因此汉字具有部分的语言功能。二是重口语、轻书面表达，认为书面语只是口语的派生物。但是，汉语两千多年来的文白异途，使得汉语书面语不仅早就摆脱了附庸地位，而且对口语有着极大的反作用。所以，我们如果一成不变地照搬西方人的经验，就不可能有很高的教学效率。基于对汉语的特点尤其是对汉语字词关系的思考，我们觉得要提高汉语国际教学的效率，必须彻底改变目前这种在以语法教学为中心的西方语言教学模式后边亦步亦趋的做法。教学游戏为这一转变提供了土壤和探索空间，通过汉语游戏活动的设计和实施，教师们能进一步探索突破传统教学模式的方法，运用灵活、有趣的游戏，让学生们在轻松愉快的氛围中，学习新的知识，巩固已学知识，获得事半功倍的优良学习效果。 随着全球学习汉语的热潮兴起，越来越多的学者和老师提倡在国际汉语教学课堂中，开展相应的教学游戏活动并作出相应实践及理论研究。如何寓教于乐，培养外国学生的汉语学习兴趣，引导其透过语言文字表现，关注至中华文明本身，进而传播中华文化，已受到越来越多学者的关注。尽管仍有许多不足，信息技术的迅速发展，日趋现代化、多元化、趣味化的教学手段，为对外汉语教学带来了新的希望和前景。 第 11 页