PBL教学法在技校药学专业教学中的运用初探.doc

PBL教学法在技校药学专业教学中的运用初探 PBL教学法即基于问题的学习，是一种以问题为基础，以学生为中心的教学模式。它比较适用于以掌握专业技能、解决实际操作问题为核心的技校教育。笔者在技校药学专业的两门课程中进行了PBL教学方法的尝试，本文就其在教学应用中发现的优势和存在的问题进行初步探讨。 一、PBL教学法简介 Problem-Based Learning，简称PBL，即基于问题的学习，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。 1969年，加拿大麦克马斯特大学医学院对毕业生进行抽测时发现，学生对前几年所学内容的遗忘率竟然高达90%，进一步调查后发现，医学院的教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的连接并不紧密，学生在校的学习往往强调背诵所学知识，而缺乏对实际工作情境的应用，使得学生无法很好地理解知识点并确实掌握病症。这使医学院传统的教学模式受到严重挑战，于是Barrows教授首创了PBL教学法，让学生一入学就面对实际的病人进行学习。该方法先后在60多所医科学校中推广和修正。目前，PBL已成为国际上较流行的一种教学方法。更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院以及一些高级中学。 基于问题的学习方法与传统以学科为基础的教学法有很大不同，强调以学生主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，自主探究和争论，鼓励对学习内容和过程进行反思。该教法强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合，同时也强调知识信息的支持与教师的引导。 二、PBL教学法在技校药学专业课程中的引入 现代社会对技工人才的需求日益增多，要求也越来越高，确实，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。为适应这一社会发展需求，技校应积极完善教育模式，努力培育出专业技能过硬、素质全面、能够综合分析和解决实际操作问题的技工人才。PBL教学法的培养模式正适应了这一教学需要，因此，笔者尝试在任教的药学专业课程药剂学和天然药物化学中开展PBL教学探索。 1.PBL在药剂学中的引入 药剂学是药学专业的主干课程，学科涉及面广，知识点多而繁杂，其主要教学目标是掌握各种常见剂型的处方组成和制备方法，适应制药企业的生产岗位需求。基于这些特点，为了更好地调动学生的学习积极性，使其充分理解和掌握课程的知识技能，并将理论知识和实际操作生产问题有机结合，笔者在教学过程中尝试了PBL方法。 药剂学课程的知识构架由基础的理论概念、物化原理和各种独立的剂型章节组成，在完成了基础知识理论的储备以后，每一章新的剂型都可以用PBL法来设计课堂。 例如片剂的学习。传统的教学方法是按照“定义处方组成制备质检”等顺序按部就班地展开讲授，这种方法系统有条理，但很难激起学生兴趣，往往到最后动手实验了，学生才发现前面的很多知识点都没仔细听，掌握不到位。而用PBL模式教学，开篇就给学生设置一个大的任务自己设计处方制备出质量合格的片剂，让学生自行思考这个任务的完成需要获取哪些知识信息，拆分成哪些知识板块，然后通过探讨得出结论第一，明确片剂的处方组成；第二，掌握压片机的构造和使用；第三，明确片剂的质量标准和检验方法。接下来，可以在各个模块中设定好具体细化的问题，让学生先分组进行预习和信息资料的搜集，然后在课堂中以教师为引领主线，师生共同探讨开放式地解决各个问题，最终完成任务。 又如气雾剂的学习，因该剂型制备成本较高一般不开设实验，故PBL的任务设置就转换成对该剂型的解剖认识，设计的问题是解答气雾剂使用时的喷射原理。虽然气雾剂很常用，但要回答出其中的微观原理还是有一定难度的，这也能引发学生的探索兴趣。教学中要求学生将气雾剂产品带到课堂，通过预习思考，甚至鼓励其对产品进行拆卸研究，开放性地来寻求答案。最终将任务解构成气雾剂的组成主药及附加剂、抛射剂、容器以及阀门系统，引导学生带着问题一步步地去解析起到喷射作用的关键点在于抛射剂和阀门系统。 2.PBL在天然药物化学中的引入 天然药物化学是应用现代科学理论、方法与技术研究天然药物中化学成分的一门学科，涉及有机化学、药物化学和药物分析等基础知识的综合应用。在学习了总论中有关有效成分的提取、分离和鉴定的常用方法之后，对每一章具体结构类型的分析可让学生带着问题自行探索。特别是对于天然药物化学实训内容的学习，PBL法的引入非常合适。 以秦皮中香豆素成分的提取和鉴定实验为例，要求学生自行设计实验从植物秦皮中提取出香豆素类成分并加以鉴定。在这个问题的设置之下，学生们开始逆向思考该用什么方法提取和鉴定香豆素呢？（这取决于它具有什么样的性质，而性质又与结构息息相关。）于是学生带着问题从课本以及其他平台上搜寻有效知识信息，最终根据香豆素的溶解性能选择合适的溶剂搭建蒸馏装置进行回流提取，根据其特征性的官能团选择合适的化学显色剂或TLC等方法来鉴定。所有这些方案都是开放性和多样性的，以学生为设计主导，教师则是方案的审核者和修正者，最终的目的是解决预设的问题，在实训过程中完成验证。 三、PBL教学法引入技校药学专业教学具有的优势 1.激发学生的学习兴趣，使学生的学习具有探索性和主动性 传统的教学模式以教师讲授灌输为主，以教材为信息主线，“老师讲，学生听”，在这种教学模式中学生始终处于被动学习的地位，“上课记笔记，课后背笔记，考试考笔记”，学生的学习兴趣和积极性无法有效地调动起来。而PBL教学法与之相反，以问题为基础和主线，以学生为驱动主体和中心，教师加以引导和信息支持，通过讨论、查资料、实践等多种方式来共同解决问题。这样的教学模式更能激发学生的学习兴趣，积极主动地去探索知识攻克问题。 2.有益于学生综合运用所学知识，提高分析和处理复杂问题的能力 PBL教学法中设置的问题紧密联系实际生产和操作，让学生尝试综合应用已经学过的知识信息（例如有机化学、无机化学、生物化学、药物分析等基础专业知识）来解决。这个思考和分析的过程能让他们意识到自己已经掌握了哪些东西，还需获取什么样的知识信息才能通力完成问题的攻克，这样就促使其积极主动地搜索各种信息资源，并在获取新知识的基础上，深入地思考和理解问题，综合地运用和支配所储备的知识信息，最终尝试解决问题。 3.让学生更好地明确所学知识的实际应用性，更易于理解和记忆知识点 传统的教学模式将知识点系统地排列，按部就班地让学生背诵记忆，这让学生无法将所学内容与实际工作情境和应用性相关联，记忆起来非常生硬困难，只能死记硬背，学习效果并不理想。而PBL教学法让学生带着实际问题去寻求答案，这样的学习模式将知识点和实际应用有机地关联起来，更容易理解和掌握，学习效率也更高。 4.有利于提高教师的业务水平 在PBL教学法中，教师首先要设计出适应教学内容和学生水平的综合性问题，引导学生去思考和探寻知识信息，在课堂讨论中帮助学生整合理论知识，评价和修正各种解决方案，就其推理过程进行提问和启发，最终综合性地来解决问题。这一过程对教师的业务水平要求是很高的，它要求教师在课前精心查找资料，设计问题，掌握问题衍生出的相关知识，准备学生的提问，对于实践性的方案精心预操作确认等，这些都有助于提高教师的理论水平和操作技能，扩大知识面。 四、PBL教学法引入技校教学存在的问题 虽然PBL教学法弥补了传统教学法的很多不足，但是笔者在技校药学专业的教学尝试过程中，还是感受到其存在着一些问题。 首先是适用课程的局限性，因PBL强调问题的设置要有综合性和实际应用性，故很多基础性理论性的课程和章节是不适于PBL教学法的，只有在这些基础知识的储备前提下，才能在一些综合应用性强的课程章节中较好地实施。 其次，PBL教学法的耗时较多，需要学生花较多的时间预先搜集和准备资料，设计解决方案，在课堂讨论中又因学生思考的多样性和开放性，教学进度的把握和时间的把控存在一定困难，故在以两课时为教学单元的多人数大班课堂中实施确实有一定难度。 再次，PBL教学法对教师的业务水平和学生的知识储备、综合分析能力都提出了较高的要求，对于技校的师生来说，需要付出更多的努力才能有效地运作起高水准的PBL教学课堂。 综上所述，PBL教学法在技校药学专业的相关课程中引入，很好地激发了学生的学习兴趣和主动性、创造性，使学生更好地明确了知识点的实际应用意义，提高了学生综合利用所学知识分析处理复杂问题的能力，也提高了教师的业务水平，对于技校课堂的教学效果的提升有很大的帮助。尽管该教学法还存在着适用课程的局限性、教学过程耗时较多以及对师生教学能力要求较高等问题，需进一步探讨和摸索，但还是非常值得在技校教学中进行推广和实施的。 第 8 页