独立学院英语专业人才培养方案的探索研究.doc

独立学院英语专业人才培养方案的探索研究 在全国300多所独立学院中，英语专业由于学习人数众多，就业覆盖面广，成为独立学院语言专业中较受重视的专业。然而，独立学院又不同于其他本科院校，有着自身的特点。应根据自身的实际情况，进行准确的专业定位，调整教学计划，提高专业教师水平，注意加大语言输出课程的比例，以设置符合本校特色的英语专业人才培养方案。 谢民，男（1974.7-），江苏武进人，硕士（专业外国语言学及应用语言学），青岛工学院讲师。从事专业英语教学。 一、英语专业课程设置 英语专业课程设置的目的就是让不同层次的学生从基础阶段开始，从语音入手，提升对语言专业的兴趣，逐渐走入专业英语学习的环境中。英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即基础阶段（一年级和二年级）和高级阶段（三年级和四年级）。 基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行了全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。基础阶段开设的课程一般主要有语音学、基础英语、英语初级口语、英语写作基础等专业基础课程和英语测试学等专业技能课程，并辅以体育、大学生思想道德修养和信息技术基础等通识教育课程。其目的是对学生进行专业教育，了解专业特色，提高专业认识，打好并夯实听、说、读、写、译的基本功，顺利通过英语专业四级（TEM-4）考试。 高级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增加对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。三、四年级主要开设高级英语、英译汉、汉译英、英语应用文写作、英美文化、英语报刊选读和同声传译等课程。通过专业课程的学习，学生在四年级上学期应达到英语专业八级水平（TEM-8），能够用英语撰写毕业论文。 在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。 二、独立学院英语专业的特点 与其他普通院校不同，独立学院的英语专业有其鲜明的特点。具体表现在学生个体差异，课程设置，专业定位和人才培养方案等方面。 （一）学生个体差异大 独立学院大多为三本或二本，学生高考成绩较低，偏科情况也较为严重。有的学生在中学就非常热爱英语学习，高考的英语成绩很好，而其他课程成绩一般。有的学生各门课程的成绩都不高，但较为平均。从大学一年级新生的入学考试情况来看，英语学习已经出现了不同程度的固化现象，主要体现在语音、单词和语法等方面。 （二）人才培养方案的调整 1、基础阶段 TEM-4是检验学生阶段学习的重要依据。从独立学院历年TEM-4考试的平均通过率情况来看，只有约50%左右的学生达到了基础阶段学习的要求，有少数学生取得了优秀的成绩。除学生自身原因外，教师应根据学生的实际情况，因材施教，认真研究每个教学的客体，不拘泥于教材的内容的框架，创造性地进行教学方法改革，切实地对教材内容进行增减，补充词汇、语法等知识的不足。同时，增加英语语法课程，使学生尽快添补语法知识的缺失。 2、高级阶段 理论上讲，英语专业高级阶段的学习不再着重强调词汇和语法的学习，而是转向文体、修辞和写作风格的欣赏。而实际上，教师还要克服、消化在基础阶段的遗留难题。在进行文体、修辞等欣赏的同时，还要强化单词的积累和学习，对于长句和难句，还要重点分析和释义，逐步提高学生对于文学作品的欣赏水平。 此外，为了适应社会需求，部分院校从三年级开始，对学生进行分方向培养的教学模式。即把学生分为语言文学方向和经贸方向。除了共同的专业基础和专业技能课程外，语言文学方向开设课程主要有语言学、英国文学和美国文学等课程，经贸方向的课程主要有商务英语、国际贸易理论与实务和经贸文章选读等课程。专业方向的设置可为学生们的考研或就业创造更好的学习环境，进行更有针对性的学习。 三、英语专业教学改革的策略 （一）明确专业定位 高等学校英语专业英语教学大纲提出的是“厚基础、宽口径”的语言培养方向，即高等学校英语专业培养具有扎实的英语基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。这一定位比较适合教学研究型的高校和单位，不太适合以教学为主要任务的独立学院的实际。培养“高素质的应用型人才”的说法可能更加适合独立学院人才培养的要求。针对这一要求和语言专业培养听说读写译能力特点，要加大语言应用和语言输出的课程，尤其要增加读、写、译能力的培养的课程，切实培养提高学生的语言应用能力。以往的教学计划中，口语、听力和翻译课程在每学期只有一周两小节，而在高级阶段，口语和听力课程被视听说课程取代。为适应培养语言能力的要求，需增加语言输出课程的设置。尤其在高级阶段，在开设视听说和翻译课程的同时，增加高级听力、演讲与口才，英汉翻译实践等课程，将面试、雅思、托福考试等实战内容融入课堂教学或课外活动中，增加选修课课程的开设，提高实践课程在教学计划中的比例，切实提高学生的实操能力。 （二）严格要求 目前，高校学生中普遍一定的惰性。很多学生不注重语言的基本功，而是更多地注重技巧和方法。针对上述情况，从新生入学教育和专业教育起，教师就要阐明专业学习的重要性，灌输勤奋学习的思想，做好长期努力学习的准备。任课教师和辅导员要齐抓共管，从一年级开始养成学生独立学习的习惯，自习的习惯和严谨的学风和考风。教师也要通过上课点名和提问等方法督促每一个学生。使学生认识到学习是大学生活中的头等大事。 （三）教师水平的提高 任课教师要熟悉各语言教学流派和教学方法，如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、交际法等。可以利用课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈等方式，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。根据不同的情况，将各种方法和技巧灵活运用到日常教学中，加大对学生检查和督导的力度，以期达到较为理想的教学效果。 独立学院的教师大多是年轻教师，教堂经验不足，学生的水平与自己想象的差距也较大。年轻教师在一定程度上会有心理落差。教师要注意调整，多与学生接触，找到他们身上的优点和闪光点。熟悉他们的语言，了解他们的心理。更多地采用表扬式和启发式的教学方法，表明自己的教学目标，将学生们融入到课堂内容中，达到预期的教学效果。 （四）加大语言输出课程的比例 Swain（1993）认为输出假设对语言习得有3大功能，即（1）注意功能（noti-cing/triggeringfunction）；（2）检测假设功能（hypotheis-testingfunction），（3）元语言功能（meta-linguisticfunction）。注意功能指语言输出能促使学习都意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意。Swain（1993）认为当学习者遇到语言困难时，会采取以下3种措施置之不理；尽量搜索原有知识并通过生成新知识或巩固原有知识来解决当前困难；更加关注下次的相关语言输入。显然，后两种是我们所希望的。Swain（1993）发现学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工。这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。 英语专业的语言输出课程主要有口语、写作和翻译等。独立学院英语专业教学应突出应用的特色，增加语言输出课程的比例，利用第二课堂，通过演讲、讨论和辩论等活动，激发学生学习语言的兴趣和热情，提供多种语言输出的机会和场所，以提高学生的自信心和实践能力。在基础阶段（一年级和二年级），除了正常的口语的听力外，应加大实践课程的比例和第二课堂的内容。可将各班级分为几个学习小组，在开展日常教学的同时，布置演讲、话剧表演和辩论会等内容，由各小组准备并进行汇报。教师要给予及时的指导，以保证学生语言输出的数量和质量。在鼓励学生多说多练的同时，对学生的语言输出及表现进行肯定并给予评价，指出其优点及不足，以便改进。在高级阶段（三年级和四年级），应加大课外翻译的练习，注重翻译能力的培养，鼓励学生参加CATTI（全国翻译专业资格水平考试）或NAETI（全国外语翻译证书考试）。将学生的翻译作业与原文或参考译文进行比对，说明具体的翻译策略、方法和技巧。 四、小结 与其他公立院校不同，独立学院英语专业有其自己的特色，改革也势在必行。准确的专业定位，教学计划的调整，加强对学生严格要求和专业教师水平的提高，都有助于提升英语专业学生的素质和水平，有助于“高素质应用型人才”的培养，也有助于提高他们就业的竞争力。课程的设置也要根据社会和用人单位的需要进行调整，加大语言输出课程的比例，以更好地提高学生的就业竞争力。 第 8 页