“二氧化硫”教学中“问题导学、体验导思”践行思考.doc

“二氧化硫”教学中“问题导学、体验导思”践行思考 我校为响应“盐城市普通高中教学改革质量提升行动”的号召，体现“学生为主体”的教学理念，提出了“四导”（目标导向以明确的学习目标作为课堂教学指向；问题导学以问题为主线，引导学生积极思考，激发学生的求知欲；互动导悟通过师生、生生、生本等互动活动，发现、生成和解决问题，引导学生感悟、领悟，形成系统的学科知识和思想方法；体验导思让学生实验、活动、解决问题，引发思考，促使学生改进学习方式）课堂教学模式，并在校内积极研究、应用，收到了很好的成效. 要使课堂变得丰富多彩，教师就要在教学内容、形式、方法上多做努力.课堂只有拥有生成才会更加精彩.生成性课堂教学是指，将培养学生的能力以及扩大学生的知识面作为基础，将提高学生的学习能力作为主要目的的教学模式. 一、在新?n导入中引发生成 在教学过程中，好的课堂导入起着至关重要的作用，能调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率.教学片段1教师播放酸雨视频，导入新课.学生观看视频.教师提问看了视频后，你们有什么问题吗？学生思考提问什么是酸雨？酸雨是怎样形成的？如何防治？二氧化硫有毒吗？教师充分肯定学生.教师要利用一切可利用资源，对学生提出的问题进行解答，将学生提出的问题与生成性资源进行归纳，在学习二氧化硫的物理性质和化学性质时进行运用，促进课堂进度，使学生紧跟教师的思路进行思考，提高学生的参与积极性与注意力.新课导入的方式主要分为诗词导入、歌曲导入、漫画或图片导入、故事导入、谜语导入、谚语导入和设疑导人等. 二、在授课过程中引发生成 1.鼓励学生大胆质疑.在讲课时，教师应将学生的注意力转移到自己身上，鼓励学生提问，并大胆地发表自己的看法.从学生提出的问题中，找到本节课的生成点.教学片段2教师介绍二氧化硫的漂白性后，引导学生学习二氧化硫的还原性，并演示实验在2 mL碘水中滴加二氧化硫溶液，再滴加少量氯化钡溶液，再滴加盐酸，充分振荡.学生观察实验，获取信息先看到碘水褪色，再滴加氯化钡溶液后有白色沉淀生成，再加盐酸沉淀不溶解.教师提问观察这个实验后，你们有什么启示吗？学生思考，回答二氧化硫能被碘水氧化，二氧化硫具有还原性.为了证明学生的想法，教师应当进行实验.教师演示褪色实验后，停留几分钟对学生进行鼓励，学生就会对实验产生疑惑，产生二氧化硫是否体现漂白性这一猜想.教师利用生成资源进行实验前面实验的溶液在加热后褪色，这时应当观察溶液是否变为原来的颜色.学生观察后得出结论溶液没有变色，则碘水褪色实验中二氧化硫不是体现漂白性.这样的有效生成，使学生直观理解不是所有褪色现象都是表现出漂白性. 2.重视化学实验探究.新课程着重于对学生探究能力的培养，发展学生的科学能力、科学态度以及科学精神.在实验教学中，教师适当使用生成性资源，能使教学质量达到一个新的高度.（1）挖掘探究中出现的“闪光点”.在科学探究时，教师应当在情境、实验、挂图、直观教具、多媒体展示、语言描述等方面进行充分准备，提高学生的学习兴趣，挖掘探究中出现的“闪光点”，鼓励学生主动提问，引导学生运用化学思维解决问题.（2）巧妙利用探究中出现的“偶发事件”.在科学探究活动中，可能出现一些“偶发事件”.这些“偶发事件”虽然在一定程度上影响了教学的进度，但是也是对教师的一种考验.在分析“偶发事件”后，教师必然得到一些经验，再进行适当调整，就能培养学生的科学素养.实验的目的是证明二氧化硫漂白具有不稳定性，液体在进行加热后，重新释放二氧化碳气体.没有达到实验目的，教师对于这一“偶发事件”要及时反思，仔细考虑是哪个细节有问题，经过研究发现加热品红溶液不能使湿润的蓝色石蕊试纸变红的原因还可能是二氧化硫水溶液浓度低，加热溶液后生成的二氧化硫再次溶解. 三、在总结中引发生成 要想提高教学质量，就必须明确知识主线.课堂预设起到了这样的作用，不仅展示了知识主线，而且体现了能力主线.教师要在总结中引发生成.教学片段3学生自主学习阅读教材第89页.教师提问酸雨如何形成，形成途径有几种？学生思考回答.教师提问酸雨如何防治？学生思考回答.设计目的要求简单明了，直指中心，结构完整. 总之，教师在生成中引导，学生在引导中学习.这样的课堂，才是理想的课堂.第 4 页