“先思后导,拓展训练”物理教学模式初探.doc

“先思后导,拓展训练”物理教学模式初探 新课程要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。而现在的课堂由于师资、硬件设施等原因，只有知识、技能、思维，缺乏一些具有生命活力的东西，使得许多学生感到物理枯燥无味、害怕学物理。因此我们必须在物理素质教育的方式上进行重新设计与创新。新课改实施以来，初中物理课堂教学结构虽然发生了很大的变化，但基本上仍以教师为中心，学生始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥。这样的教学模式和教学方法阻碍了素质教育的实施，阻碍了学生创新精神的培养。“先思后导，拓展训练”的课堂教学模式，旨在让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同成长的目的。 一、模式的内涵 1.用导学案实现学生先思，培养学生的问题意识 指导学生课前独立预习、思考、尝试练习，解决学生知识最近发展的问题，培养学生自主学习的精神和问题意识。质疑课题，学会研读教材，明确学习目标。指导学生学前“先思”和学后“反思”，使学生带着问题走进课堂，走近教材、同学和老师，这些富有特色、形式多样的“先思”，激发了学生的好奇心，充满了挑战性、趣味性和探索性。 2.合作学习，点拨指导 学生在先思中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，进行引导，但不就问题讲问题或只找出答案，而要寻找出其规律，真正让学生知其所以然，并注意对教学内容的引申和拓宽，还要引导学生预防运用时可能出现的种种错误。让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复，学生讲得不完整的，或达不到深度的，教师补充（也可让学生补充），讲错的教师更正。 3.拓展训练提高 变更命题的表达形式，培养学生思维的深刻性；寻求不同解题途径与思维方式，培养学生思维的广阔性；变换图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性、敏捷性；改变题目的条件和结论，培养学生思维的批判性；变换问题的背景，发展学生类比的思想，培养学生灵活运用知识的能力。 二、研究的价值 该课堂教学模式，旨在培养学生的问题意识，积极引导学生参与教学过程，突出学生的主体地位，营造良好的问题情境，活跃学生的思维，使学生想问、敢问、好问、会问，使之成为二十一世纪社会需要的创新型人才。 通过本课题的研究，探究出以培养学生问题意识为基础，培养创新人才为目标的新型教学模式，探究其具体操作策略，构建其教学体系，使教学活动中的师生关系、教学方法、教学手段、学习心理、学习习惯等得到优化，从而大面积地提高教学的效率；使学生掌握自主探究的学习方法，具有独立思考、自主学习、合作交流的意识与能力，实现“使学生获得知识和技能的同时成为学会学习和形成价值观”的新课程目标；转变教师的教育教学观念和行为，牢固树立以学生的发展为本的大教育观。转变教师的角色行为与教学方式，发挥促进者作用，从而培养一支具有先进的教育理念、娴熟地运用教学技术、扎实地开展教学研究的教师队伍。 三、课题研究的方法 在纵向层面上，分为文献研究和行动研究两条线；在横向层面上一是在文献研究方面对课改的精髓或实质有较准确的科学的认识和把握；二是重点研究、探讨如何把课改精神有价值地转化为教育教学的操作行为和培养学生的问题意识和创新能力。在具体研究方法上，本课题将综合运用文献法、调查法、讨论法、经验总结法、行动研究法、个案研究法以及教育心理测试和统计等技术，进行切实有效的研究与实践。 四、预期成果 1.理论成果 让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同成长的目的。 2.实践成果 转变学生的学习方式，促进学生的发展，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到增强，学习方式的转变将促进学生各种潜能的开发；改变教师的教学行为，促进教师的专业化成长，提高教师们的课堂教学水平。 教学实践证明“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。”因此我们必须站在教育教学的专业制高点来关注课堂教学的有效生成，通过 “先思后导，拓宽训练”教学模式的研究和运用，让学生的物理学习活动过程充满挑战性、趣味性和探索性，促进学生思维能力智慧而有序地发展，这样能改变只重结果，而忽视过程的教学弊端。我们不可能解决物理教学中的所有问题，只想用具体的行动来解决满足学生物理学习活动所需求的主要问题，用具体的行动提高学生对数学学习活动的本质理解，用具体的行动缩短学生自觉运用物理知识、原理和方法去解决问题的距离，用具体的行动加速教师专业发展的进程。 【责编周春晓】第 5 页