“减数分裂”教学设计中应关注的几个问题.doc

“减数分裂”教学设计中应关注的几个问题 学习是一个积极主动地进行内部的认知操作活动，形成或发展认知结构的过程。通过教学能发展学生的认知结构，培养学生的迁移能力，教师“精彩教”常常是学生“有效学”的基础，而切实可行的教学设计为“精彩教”提供了有力保障。以“减数分裂”为例来探讨教学设计中应关注的几个问题。 减数分裂是知识的交汇点，既是对有丝分裂的深化，又是遗传学三大定律和可遗传变异的基础。学生对减数分裂知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。为了使该部分的教学能将知识由点到线，将线交织成网，扎实、系统地建构知识网络，我的教学设计将注重以下几方面的问题。 一、学生已有的知识水平 教学效率的高低，首先取决于教学的起点，而这个起点就是已有的知识经验，只有明确这部分内容，才能更好地进行教学设计。减数分裂属于遗传细胞学基础。在此之前，学生已经学习了细胞周期及其有丝分裂等知识，同时也进行了“观察洋葱根尖分生区有丝分裂”的技能训练，对观察减数分裂及识别细胞内染色体变化也有一定的知识基础。此外，在孟德尔两组杂交实验中，学生也学习了杂合子体内等位基因之间的相互作用以及配子生成时等位基因分离、非等位基因之间随机重组等有关知识，为我们学习减数分裂过程中同源染色体分离、非同源染色体自由组合作了很好的铺垫。 二、我要达到什么目的 教学设计中教师要关注教学目标，明确自己要达到什么教学目标，从而使教学方向准确，更有效地达到预期目标。教学目标的设置有大小之分，一节教学内容的目标为总体目标，在每一个教学片段中，又有小目标。教师要根据不同知识创设不同的教学情境，引导学生向着既定的教学目标探索。 在“减数分裂”教学中，总的教学目标是理解减数分裂的概念，描述减数分裂的过程。全面认识减数分裂的实质和意义，为复习遗传规律，变异中的基因重组及染色体组、多倍体等内容打下基础，而对减数分裂过程中染色体的行为的理解是学好遗传和变异的关键。了解分裂各时期的主要特征，让学生以图的形式表示出减数分裂全过程中染色体行为的变化，这些是本节内容的最基本要求，只有对各时期图像从本质上认识，才能与有丝分裂进行区别比较。 三、我如何达到这一目的 在减数分裂学习过程中，学生理解的第一个难题是染色体的行为变化。因此，教师在教学中应特别重视利用直观教具和电脑动画展示减数分裂的连续动态变化过程，将抽象的减数分裂过程直观化，大量的文字图像化。同时，让学生分组讨论，并让学生利用染色体模型自主完成整个过程中每个时期染色体数目及行为，从而使学生更直观地理解同源染色体的联会、四分体的概念及同源染色体的分离、着丝点的分裂、染色体何时减半、成熟生殖细胞与原始生殖细胞的关系等。为了让学生能区分相似概念，我将对概念对比讲解，如同源染色体和非同源染色体；姐妹染色单体和非姐妹染色单体；等位基因和非等位基因。减数分裂的过程，教师不需做过多讲解，可以对不同小组学生排布的染色体模型，找出两组不同的排布方式，让学生自己来解释为何相同的原始生殖细胞在分裂过程中会出现不同方式的结合，这样会使学生联系已学过的自由组合定律，既能很清晰地解决问题，又能将前后知识连贯，同时还引导并解决更深的问题。如原始生殖细胞一次分裂可能产生几种生殖细胞，这样设计内容既直观又易被学生理解，当学生理解后再播放减数分裂的视频，让学生在了解染色体行为变化的同时，也认识到细胞形态的变化，从而将枯燥无味的讲授变成了学生的主动探究，既可以打破传统的教学模式，又能引起学生主动学习的愿望，更能体现学生的成就感。 四、我是否达到这一目的 对于教学实效达到何种程度，通常可采用问题判定法，即针对本节课学习内容设置一些问题，主要是针对学生常犯的理解误区进行设计，以考查学生对所学知识的理解和掌握程度。 五、如何改进优化我的设计 想要改进和优化教学设计，就要注重课后教学反思，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；可以发现自己的教学方法是否适合学生等。 总之，减数分裂的教学是生物学教学中十分重要的环节，该节教学的成败直接影响到遗传学知识的学习；同时本节教学还可以结合理论与实践知识，帮助学生了解在青春期所产生的一些困惑，对他们进行性心理和性道德的教育辅导，使我们的课堂教学发挥出既传授知识又育人的功能。 第 4 页