“小学语文教学中朗读的重要性”初探.doc

“小学语文教学中朗读的重要性”初探一、朗读是小学阶段学好语文的基础。 在以往传统的语文教学中，大家重点在阅读和作文训练上下功夫，往往忽视了朗读教学，认为朗读无法提高阅读和作文水平。我认为，小学阶段的语文学习必须从朗读开始，朗读教学是最基本、最有效的手段，只有把朗读抓好了，才能为学好语文打下坚实的基础。有些教师和学生都忽视朗读这一环节，因此达不到对学生的朗读要求。 二、小学语文教学中关于朗读教学存在的误区 1.朗读教学的方法偏颇 有些教师上语文课，先范读课文，然后让学生照葫芦画瓢的读一遍，便开始讲解分析段落大意及课后问题的解答，却忽略朗读环节的设置。这样貌似在朗读，其实则不然，因为朗读要大声地放开嗓子，全身心地投入进去。教师在课堂上应该加强朗读训练，合理安排朗读时间，要求学生高声齐读，或让学生分组朗读，分男女生朗读，分角色朗读，使之充分得到朗读方面的训练与指导。例如，在教学三年级课文奇怪的大石头一课时，我设置了下面的环节，在预习课文的基础上，分三步要求同学们朗读课文。第一步，师生齐读课文。要求声音洪亮，感情充沛；第二步，学生齐读课文。要求声音洪亮，吐字清楚；第三步，分小组朗读。要求声音洪亮，吐字清楚，正确流利。小组间互评，取长补短。第四步，学生单独朗读。师生点评；第五步，自由朗读。通过反复练习，个别学生逐渐克服了自身的胆怯心理，使他们敢于并且愿意朗读。朗读能力自然得到了提高。由此可见，选择正确合理的朗读方法是提高朗读能力的基础和前提。 2.朗读教学方向的谬误 小学语文教学中对朗读的要求是“准确、流利、富有感情”。这三者是层层递进的关系。有的语文教师往往只注重“有感情地朗读课文”，却忽视了“准确和流利”这两个先决条件。所以部分学生达不到朗读的基本要求。略读课文我的长生果一课的一个主要的写作特点是“情真意切，真是可感。”在教学中，如何让学生深刻体会这一写作特点，重要的方法之一就是朗读。采用上述五步朗读法准确、流利地边读边品味，边思考，边理解，“情真意切，真情可感”这一写作特点水到渠成，学生很容易理解和把握了。 所以，教师在教学过程中必须要认清朗读的重要性，经过不断探讨和实践完善正确的教学方法。 三、朗读教学方法的改进 1.改变过去“随心所欲”的朗读方式，杜绝教师在课堂上范读，学生小声阅读，泛泛地读。朗读不是略读而是细读，除了对字词句篇章一丝不苟地品读，哪怕是一个标点也要琢磨品味。对文中大量生动的比喻和运用恰当的成语也要引导学生在朗读的基础上注意体会并积累。对课文中出现的类似“似”“差”“奔”等多音字一定多加注意，体会它们在不同的语言环境中的读音与字义的差异。 2.要求学生自由朗读课文或课外阅读书籍上各种类型的文章，不仅从中学到知识，而且通过对各学科的文章的对比找到这类文章的特点，为后来的阅读与写作方面的学习奠定基础。 3.朗读与感悟要相结合，有些意境是只可意会不可言传的。古诗泊船瓜洲主要表现漂泊异乡的诗人对家乡深深的思恋与眷恋。那么要想引导五年级的孩子去理解和体会这一思想感情，单靠语言上的解说根本达不到这个目的的。这时候就要靠朗读，采用上述朗读方法加以练习。比如，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”引导学生学生边朗读边想象诗人看到与瓜洲一水相隔的井口，想到在国际中就是钟山。而钟山就是诗人的家乡。一道江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明诗人人在途中却心系家乡。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，诗人看到春天的满目新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，却无法确定归期。这一思乡的愁绪像春天的草一样疯长。当春风又绿江南岸的时候，诗人满腹乡愁。诗中字里行间蕴含了诗人的浓浓乡愁，在教学中，单靠字面上的讲解和诵经似的背诵是无法激发学生的情感，很难体会这一思想感情。只有靠朗读，正确、流利、有感情的朗读，才能激发学生的情感，与作者产生共鸣，才能准确理解作者的写作意图，感悟文章的真谛。朗读的最终目的是要悟出文章的主旨，体会出作者的意图及流露出来的情感，与作者产生共鸣。通过朗读体会文章的意境，培养学生的审美能力，为学好语文打下坚实的基础。 4.教师应该加以正确的指导，多组织和开展一些朗诵比赛，让学生各抒己见。提高朗读能力的手段之一是演讲。教师可以组织学生以班为单位，利用晨读时间，班会时间等组织演讲。演讲的方式可以是照读似演讲，背诵似演讲，提纲式演讲，即兴似演讲。不管是采用那种演讲，教师一定要按照朗诵教学时的要求，达到“正确、流利、有感情”，这样既能增加朗读的机会，又能提高学生的朗读水平。教师应在此基础上进行指导性的点评和讲解，这样会更加深学生的印象。还可以在班级中召开故事会的形式，引导学生选取一些喜闻乐见的小故事，给学生们提供充分的、自由的环境，鼓励他们突破自我，大胆表?F，不断提高自己的朗读能力。此外，教师应选用适合本班级实际的其他形式，只要能够达到朗读练习目的的都可以尝试。第 5 页