《光的直线传播》教材的编写意图和教学设计.doc

光的直线传播教材的编写意图和教学设计 2018年利用城区物理组联动交流的机会，笔者到市开发区观摩了光的直线传播一课，教者准备充分，教态自然，师生互动较多，课堂气氛活跃，堪称一节优质的示范课. 课后听课老师们进行了激情洋溢的评课，对课的优点和缺点进行了诚挚的交流，从知识点的传授是否正确，到学生活动的开发以及学生活动过程中老师对学生的指导是否到位等方面，不仅涉及学生知识和技能目标的达成程度，而且关注过程与方法的渗透和学生情感态度价值观在学习中的体现.本节课小孔成像分组实验中，执教者设计的自制学具“形状不同的小孔”，是听课老师们一致公认的亮点.该学具简单易做，有利于学生认识小孔成像的本质，教学效果好.自制教学具良好的教学效果给大家留下深刻印象的同时，也引起我们对教学过程中如何开发学生活动深深的思考. 古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”一节好课的关键是让学生在快乐中成长，让学生体验学习过程的快乐、感受与人交往的快乐、享受研究成果的快乐以及学会学习、学会研究的快乐.这就要求老师们去思考如何利用教材去教？如何设计课堂结构更符合学生的认知和思维习惯？如何使学生成为学习的主人？如何使学生学会学习？如何使学生快乐学习？ 如果自己来上这一节课，该怎么上呢？以下是笔者对这节课设计方案的简要构思 根据课标要求结合本课实际，充分彰显以人的发展为本，从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念.全课从影子入手，以光的直线传播为主线，通过互动游戏、学生举例和自主探究等形式，让学生经历感受、猜想、探究、应用、欣赏等一系列学习过程，激发学生兴趣，引导学生探究，丰富学生情感，实现学生知识、能力、情感诸方面的全面丰收. 1从生活走向物理由影子游戏导出实验探究 教材中安排了活动“做几个有趣的影子游戏”，对于活动的编排目的，笔者的解读为三个层面，一是激发学生的学习兴趣学生是快乐的；二是让学生体验、感悟光的直线传播学生是自主的；三是进一步引导学生猜想影子形成的原因可能是什么学生是思考的（光在空气中沿直线传播），顺势导出本课想要探究的问题光的直线传播. 学生提出光在空气中沿直线传播的猜想后，应立即启发学生为什么这么猜想，说出猜想的依据？（培养学生科学的思维习惯）通过学生举例进一步启发学生思考、回答，在哪些情况下可清楚地看到你所描述的现象（光路是直的）？案例分析下雨时，汽车灯打出的光束是笔直的.在空气里扬起灰尘时，透过窗户的光束是笔直的.从而启发学生如何显示光在空气和水中的光路？培养学生的科学研究方法，变学生的被动接受为主动探索. 在探究完光在空气中的传播情况后，接着继续引导学生探究光在水和玻璃中的传播路径也是直的，然后让学生论证没有介质光还能传播吗？师生讨论形成共识光能在真空中传播.为后面学习光速、激光测距做好知识和能力的铺垫. 2建构光线的模型理解光的直线传播 在生成光的直线传播的条件的基础上，启发学生思考如何用画图的方法表示光的传播路径呢？从而引出光线的概念. 3学以致用解释影子的形成 （1）根据光的直线传播规律用光线画出旗杆在地面上的影子，并要求学生标出影子部分，同时回答几个问题为什么把光线画成直线？为什么光照不到影子里面？师生互动，共同得出影子的成因由于光在同种均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，就在物体后形成一块光不能到达的区域，这就形成黑色的影子. （2）你还知道自然界中的一些大型影子现象吗？学生阅读生活、物理、社会，资料尝试解释日食月食形成的原因.通过学生自主阅读，相互讨论感受用物理知识揭开自然奇观的乐趣.培养学生与他人合作、分享科学成果的意愿. （3）领略光的神奇光速和光的直线传播的应用.思考嫦娥一号和二号奔月前，需要测量运行的距离该怎么办？即如何测量地球与月球间的距离？让学生带着问题去读一读？并讨论如何测量？需要测量什么量？如何计算？（引导学生关注科技前沿）为什么不用超声波？（引领学生比较光与声的区别） 4从物理走向生活光的直线传播的应用 光的直线传播的规律，在生活中有哪些重要的应用？试举些例子？如激光准直，射击瞄准“三点成一线”体育课上向右看齐，队伍就直了.还有皮影戏等光沿直线传播的例子. 5观看视频“皮影戏”欣赏光的直线传播 既要注重学生知识和技能的培养，更要关注学生情感态度价值观的体现. 6课外探究拓展提高 布置学生课外活动制作针孔照相机，培养学生动手能力，创新能力和观察能力等综合实践能力. 现将笔者的教学思想和课堂设计与示范课进行对照，有以下几点思考 （1）课的结构不同 对课本安排的影子游戏处理方法不同上课老师是开门见山看书，提问学生能不能踩住影子？学生回答后，接着让学生在投影下做几个影子游戏，在学生觉得有趣的时候，并没有启发学生思考影子是怎么回事？而是说影子与光的直线传播有关，板书课题. 感悟教师要认真研读课标和教材，要多思考、多揣摩课本中影子游戏安排的意图，要从学生的角度出发，去构思课的结构，究竟怎么设计才好？笔者的设计是从生活中的影子游戏入手，一箭双雕，既激发学生兴趣，又导出光的直线传播的探究课题，接着通过实验探究出光的直线传播规律，然后引领学生学以致用用规律去解释影子的成因，分析日食月食的成因，通过分析成因去反过来证明光的直线传播，最后讨论光的直线传播的应用.从生活走向物理，从物理走向社会生活. 对小孔成像实验的教学组织处理方法有异上课老师在课上安排了学生的分组实验，不同组的小孔的形状不同.学生的活动内容开放、活动形式多元化，课堂气氛活跃，是值得充分肯定的；感悟上课老师将影子和小孔成像的学生活动放在同一节课里，笔者感觉课的内容显得太紧，过分追求一节课内容的完整，面面俱到，就难免课的流程和知识衔接不是很顺畅，过渡不是很自然，教学讲授就不能做到精细化，不利于学生的理解和接收.而笔者弃小孔成像于课外活动，一是以影探影到论影，以影为主线，保证课的条理清晰，衔接自然；二是保持课的内容的完整性、结构的合理化；三是将课堂迁移到课外，培养学生勤于动脑、动手制作、仔细观察的习惯和能力. （2）学生学习方法的不同上课老师对于光的传播的探究教学，没有引导学生猜想举例，而是直接通过演示实验让学生去感知，与笔者的设计理念截然不同. 感悟我们要用科学探究的方法实施课堂教学，引领学生从生活出发提出问题，引导猜想，设计实验，进行实验，分析论证得出结论，最后交流应用.充分体现从生活到物理，从物理到社会等新课程理念、合理运用科学探究手段和方法.把物理源于生活，物理是有用的思想、科学探究的方式方法贯穿于教学的全过程中.要相信学生，敢于放手学生，让学生去说、让学生去思考、让学生去探究，充分凸显学生的主体地位，真正还课堂于学生，还时间于学生.直接告诉学生怎么做和你们看到了什么现象的教法，只能使学生被动地接受，不利于学生主动探索精神的培养，更不利于学生创新能力的提高. （3）学生的主体显现程度不同纵观示范课，老师的演示和讲解共花去了32分钟，而学生的游戏、小孔成像的活动加上学生的发言只不过13分钟左右.学生能说、能做的都给老师包办了. 感悟脱离学生的课堂，等同于无米之炊、无水之鱼.笔者发自内心地在听课笔记上写道我们的教师应试教育的味道犹存.我们的目光要长远，不要满足于学生现在考多少分，要长期关注学生的终身发展，“授之以鱼，不如授之以渔”，要重视培养学生学习的方法，培养学生合作学习、自主探究的意识，培养学生与人交往的能力，才能事半功倍、真正提高教育教学质量.第 7 页