立足学情 找准方向 师生共绘高考宏图.doc

立足学情 找准方向 师生共绘高考宏图 反思多年毕业班的教学实践，以及观察对比同行的教学理念和教学行为，谈谈教师在高考复习中应如何选择最适合自己学生的教学内容和教学方法，并通过充分发挥学生的非智力因素来实现高质量的教学。 学情；理念；教学方法；心理疏导 一、立足学情，因村施教 1.认识上的偏差 过去的笔者以及现在不少的同行，在复习时侧重于教材、试题的分析与研究，重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，淡化学生在学习中的主体作用，这是片面的、不足取的。 毕业班的老师压力大，工作负担重，客观上造成少有时间去分析学情，但也有一些老师存在认识上的误区，认为学情分析并不重要。结果他们往往高估了自己学生的知识水平与学习能力，尔后对学生的犯错感到不可理解，可能会不断地指责学生，造成师生关系紧张，影响正常的教学。笔者是在几年前，发现不少学生将河流下游写成下流、知道昼夜等长而不能计算昼长为多少时，突然意识到了解学情的必要性和重要性。 2.学情包含的内容 有关学情的概念有很多，也有不同的分类。作为一线教师至少得分析以下几个方面的内容学生的年龄特征（不同学段的学生在认识能力、思维能力、控制能力、兴趣与动机、情感与态度等方面存在差异）、现在的认知水平与认知能力、学生的认知发展规律、学习习惯与学习风格（个人与班集体）。教师可以通过平时的观察、跟踪记录、问询、问卷调查、学案等途径和方法深入了解学情，较细致地分析学情。 3.分析学情的意义 分析学情是新课程标准的理念，是开展教学的前提。脱离学情的教学，不是好的教学，它虚幻不实，会浪费学生的学习时间，增加学习负担，容易让学生生厌惧怕。了解学情，成功的教学完成了一半。只有深入了解学生，才能科学地选择教学内容、教学方法；才能找到适合自己学生的教学模式，做到因材施教；才能避免“满堂灌”；才能营造民主、平等的师生关系，增强师生互动，增进师生情感，充分挖掘学习潜能；才能充分发挥学生的主体作用，使学生想学、乐学，实现教育功能。 二、找准方向，有的放矢 1.研读新课程标准、考试大纲、考试说明 它们是高考复习的依据和指南，不少教师并没认识到其重要性，一些老师甚至从不接触它们。考试说明是对考试大纲的具体化，其中的内容就是考点，作为高三年教师一定要认真研读考试说明，一定要重视考试说明中的新变化，那都是要在今年高考中落实的要求。深刻把握考试说明中关于能力考查的层次和要求，结合学情，明确复习方向，避免盲目性。 2.研究高考真题，了解命题特点和趋势 一是研究全国卷，我省虽是自行命题，但要接受教育部的监督和评价，因此全国卷对我省乃至其他省区的高考命题具有参考价值。全国卷从2018年开始出现开放性题目，之后此类命题更加成熟和突显，并在2018年大为流行。我省2018年第37题第4小题第一次成了开放性题目，虽然给阅卷带来不少麻烦，但这是命题的一种趋势。这类题目能很好考查学生的探究与创新能力。 二是研究近几年我省高考试题。我省从09年开始自行命题，对比分析这6年的试题，笔者发现试题稳中有变。稳的是试题类型和风格（地球运动考点作为选择题的压轴题，设2至3道；第37题有4道小题，前两题多考查自然地理，后两题多考查人文地理）、重视对主干知识的考查（气候、地形、河流、地球运动、区位条件分析）、强调时代感、强调以能力立意、试题整体难度基本保持不变。稍有变化的是地球运动的试题难度在降低（全国卷也一样，而且分值在减少，这值得我们重视）、淡化区域地理和识记知识的考查、增加开放性和探究性试题、不断由粗犷向精细方向转变（重视小角度考查）。 还要研究省、市质检试题，它们凝聚了专家、名师的智慧，是对当年的高考进行的预测。教师要深入研究试题，及时掌握命题特点与趋势，要对教学重点了然于胸，并科学地制定复习计划，精选适合学生的试题，选择时机让学生体验高考真难，帮助学生对高考去神秘化。 三、研究方法与策略，提升教学质量 1.突出主干知识，夯实基础，提升能力 高考突出考查学科的主干知识，有的主干知识年年考查，如地球运动、气候、区位条件分析等；有的主干知识考查频率很高，如地形、河流、可持续发展等。因此，在有限的复习时间内，教师应抓住主干知识，讲清、讲透知识间的区别与联系，构建知识体系，既要夯实基础，也要兼顾知识的广度与深度。 地理的主干知识有地理位置、地形、地质、气候、水文、植被、人口、城市、工业、农业、交通、区域可持续发展等。以气候知识为例，谈谈如何建立知识体系。先是掌握气候的两个要素气温和降水，可以再复习影响气温的因素、气温时空分布特点，降水的形成条件、类型、时空分布特点及原因。其次，追溯气候的上位知识，即分析气候的成因太阳辐射、大气环流（气压带、风带、季风）、下垫面（海陆位置、地形、洋流、植被、地表物质组成等）、人类活动。根据成因分析气候特征；了解气候类型的地带性和非地带性分布规律。最后，梳理其下位知识，分析气候对其他自然要素的影响地形和地貌、河流的水系和水文特征（流量、水位变化、结冰期、含沙量输沙能力）、植被（类型、分布、生长状况等）。气候还影响人类的生产和生活，最重要的是对农业生产的影响（有利和不利），气候条件中的热量、光照、水分、水热组合、气温日较差、气象灾害等对农业生产的影响。在构建知识体系的过程中，不仅帮助学生理清知识的脉络，还能培养学生的逻辑思维能力、知识迁移运用能力和逆向思维 能力。 2.重视概念教学，培养严谨思维和科学精神 对概念理解不清、不透，甚至曲解，后续的学习就会很困难，容易出现思维混乱，难以实现知识的迁移运用。地理概念很多，不少又是易混的概念。因此，老师必须狠下功夫，想方设法帮助学生理解概念的内涵和外延。高考选择题多是考查学生对地理概念的辨析能力，每年试题中会出现一至两个新概念，这就要求教师一定要重视概念的教学，弄清概念间的区别与联系。地理常见的、易混的概念如位于与临近、海陆位置与海陆分布、位置与位置特点、0°经线与0时经线、太阳高度角与正午太阳高度角、地形与地形区与地形特征、大坝与水库、港湾与港口、等压面与等压线、热量与光照、降水与水分与水源、流量与径流与径流量、河流与流域、水能与水电、含沙量与输沙量、荒漠化与沙漠化等等，还有很多，希望能引起老师们的注意。 3.指导学生读图、析图、绘图，提高获取信息的能力 图表是地理学的灵魂，承载着众多的信息。教师先教给学生每类图形的判读方法，强调注意事项。尤其是一些重要的图形，如等高线地形图、地球侧视图、投影图、光照图、正午太阳高度角年变化折线图等。笔者在教学中要求学生绘制，因为通过绘制，能让学生明白图形的由来并能进行图形转换。 4.讲练评结合，帮助学生从建模到用模的飞跃 四、重视心理疏导，师生携手共进 有人说高考七分考能力，三分考心理。更有人说高考七分考心理，三分考知识。可见健康强大的心理对于学生何其重要。 高三学生学习压力大，心理脆弱，情绪波动大，上课听不懂容易急，考不好就哭，这些不良情绪如果得不到及时地发泄，很容易压跨我们的学生。因此，毕业班教师应当走进学生，与学生建立民主平等的关系，努力成为学生的良师益友，成为学生的垃圾筒，成为学生精神家园的清洁工。教师应常常向学生投以关爱、赞赏、鼓励的眼神，多给他们积极温暖的心理暗示。在他们遇到困难与挫折时，你得用你的阅历、较专业的心理知识疏导他们，让他们很快走出阴霾。精神的力量是无比巨大的，我们要真心关爱每位学生，真心呵护他们，让他们身心得到健康发展，也让我们幸福地实现教育价值。 （责任编辑廖炽昌）第 7 页