素质教育背景下教师教学观念初探.doc

素质教育背景下教师教学观念初探 当前，教学实践中新的问题和矛盾不断出现，如何通过思考，做出判断和选择，确立最适合教学教师教和学生学的教学观念，是现代教师面临的一个非常重要的问题。教学观念的更新与发展已成为当今中国推进教育改革取得成功的关键因素之一。既然要探讨这一问题，我们必须从课程与教学的关系开始。新课程下课程与教学将肯定摆脱过去控制与被控制关系，实现双向互动。它要求教师要克服旧的教学观念，通过不断的学习和实践使课程和教学相结合，突破的过去教学方法。当然，教学观念一旦形成，即具有了一定的习惯性， 这会使教学观念的转变变得非常困难，甚至导致观念转变的形式化，变成为了转变而转变。因此，教师对新观念的理解就显得尤为重要。在对黑龙江省部分农村中小学校开展的调研表明，广大中小学教师依然运用传统的教学观念进行教学活动。所以，实现教师教学观念由认知向实践的转化，是新课程的背景下教师教学观念发展所面临的主要问题。 教师在教学中依旧遵循传统的教学观念，在课堂上过分地强调自身的作用与权威，把自己作为课堂的主导者，只着眼于自己在课堂要讲授的内容，却忽视了学生对自己的反馈。因此，教师总是在进行单向的知识传授，在课堂上，学生未经允许，不得提问，不能说话。而所谓的老师眼中“好学生”就是在课堂上遵守纪律、不随便说话的学生。在教学中，学生总是处于被动的地位，教师把学生看成一个容器，是知识的被动的、消极的接受者。他们认为自己在课堂上讲得知识越多，学生得到的知识也就越多，学习成绩就会越好。因此，教师在课堂上总是唱独角戏，满堂灌，学生很少有独立思考的时间。盲目地进行“填鸭式”教学，不关注学生的接受程度与学习效果，效果往往适得其反。在调查研究的过程中，许多教师认为教学过程就是教师通过教授知识，让学生学习知识，记住知识的过程。因此，他们只注重知识的教学，却忽视了能力的培养，学习方法强调死记硬背，不教学生采用灵活的理解记忆法，忽视消化理解，其结果是一些学生只会“读死书”，从来不进行思考 。学生在学校中学到的应是如何学习，掌握学习的技巧，提高学习的能力，而不是仅仅学习书本上的那一点知识。在传统教学观念中，教师以追求分数的“高”目的，采用的办法是加班、加点、加压（包括各种体罚和当众揭短、歧视羞辱、讽刺挖苦等）、猜题压题、题海战术等，学生学习负担重，精神压力大，长期超负荷运转。我们必须承认，这样做是可以在短期内是可以取得一定效果的，表面上也符合了家长希望孩子考入重点中学的愿望，但提高的这点考试分数是以削弱德育、减少体育、放弃一部分所谓升学无望的学生、摧残学生身心健康为代价的。在实际调查研究的基础上，我们对素质教育背景之下农村中小学教师教学观念的发展提出了五点建议第一，这是从教师的角度提出的教学要求。在现代教学理念中，要求充分发挥教师的主导作用，运用灵活的，多变的教学方法，在课堂上向学生传授知识，又要强调在教学过程中采用多种方式与学生进行互动，对不懂或存在疑问的知识点及时交流，以加深理解。教师了解学生，平等对待学生，鼓励学生在课堂上，表达自己的观点，大胆提问，不怕学生问自己。第二，这是从学生的角度提出的教学要求。首先要承认学生的主体地位。在现代教学观念中，学生是学习的主体，老师应把学生看成具有能动性（能动地发展）、潜在性（发展的潜能）与差异性（每个学生都不相同）的活生生的人。第三，凡事过程都比结果重要。因此，在教学中，我们更应重视的是过程。现代教学理念强调教学过程是教师传授知识，学生掌握的过程和促进学生的身体和心理发展的过程。教师在课堂上，要特别注重优化教学过程，采用启发式方法，与学生进行多项互动，激发学生的热情，使其积极参与教学活动。第四，诚然，现代教学理念也重视考试分数，在某种程度上，它可以反映出学生的学习效果。但是，对学生的评价，我们不能仅仅停留在考试分数上，还应建立一套完整的教学评价体系。首先，应完善评价理论，改革评价制度，建立与素质教育相适应的教学评价模式。要采取多种措施，构建教师、学生、家长相互协调、相互配合的评价体系。其次，提高教学评价人员素质，学习新课程理论，更新评价观念。要加强教师培训工作，以提高教师熟练运用各种评价手段的能力。再次，研究和掌握新的评价手段和工具，结合书面考试和平时表现考察等多种方式进行全面评价。学校也必须加强对教师的培训和提高工作，使教育工作者掌握现代化的评价方法。 基金项目2018年度国家级大学生创新创业项目“希望之星”农村九年义务教育阶段素质教育咨询服务计划（201810231021）。 （哈尔滨师范大学政法学院）第 4 页