红色影视作品在《概论》课教学中的巧用.doc

红色影视作品在概论课教学中的巧用 影视作品是一门综合艺术，它具有声画结合，亦静亦动的特点，融思想性、趣味性和艺术性于一体。在思想政治理论教育过程中，特别是讲授毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论）课时，教师可以在讲授抽象的基本理论同时，通过播放并分析一定量的红色影视作品或者片段，让学生在充分享受视听艺术的过程，生动形象接受并理解深奥抽象的理论，这样既迎合学生的个性特点，调动学生的学习主动性和积极性，又增加概论课教学的针对性与实效性，在潜移默化中提升大学生的精神境界，接受并坚定社会主义基本理论与信仰。同时，思想政治教育工作者也要注意教育过程中红色影视作品的主题主旨把握，内容紧扣教材理论，教学组织安排，教学效果的评介等问题思考。 一、红色影视作品在概论教学中的功能 面对信息时代的到来，学生获取信息的途径激增，课堂上信息量远远不能满足学生的需求，而且缺乏新颖性和吸引力，导致课题效果堪忧。通过播放红色影视作品配合课堂讲授，可以极大地丰富教学内容，提高课堂吸引力。有专家认为，思想政治教育过程实际上是受教育者知、情、信、意、行有机整合的过程，而情绪体验是刺激学习的直接动力。红色影视作品将深刻的理性内涵用直观的影像、声音反应，运用影视作品创作手段将概论课所强调的抽象理论通过红色影视作品具体表现。将说教式的思想理论教育表象化、通俗化、艺术化，可以更易于为学生所接受。通过观看主旋律红色影视作品，调动学生的参与课堂讨论积极性，引导学生深层次思考，起到活跃课堂气氛，到达教学目的功能1。 二、红色影视作品在概论课教学中的应用 1.反映建党初期的红色影视作品 20世纪初，中国的农民阶级和民族资产阶级由于他们的历史局限性和阶级局限性，都不能领导中国的民主革命取得胜利。老一辈无产阶级革命家在茫茫黑夜中寻求新的革命道路，新文化运动的兴起和马克思主义在中国的传播，与中国工人运动相结合，催生中国共产党的诞生。反映这个时期的红色电影有少年毛泽东恰同学少年日出东方我的1919中国1921风华正茂开天辟地建党伟业湘江北去毛泽东去安源我的法兰西岁月等再现了无产阶级领袖早年的革命生涯。 2.反映新民主主义革命时期的红色影视作品 新民主主义革命理论突破了世界近代史上的革命要么是资产阶级民主革命，要么是社会主义革命两种模式，创造了第三种革命类型，解决了在半殖民地半封建社会的落后国家，无产阶级领导资产阶级民主革命、实现民族独立和人民解放的新课题。反映土地革命及长征过程时期的红色影视作品有南昌起义秋收起义井冈山长征金沙江畔突破乌江万水千山大渡河四渡赤水彝海结盟等。中国抗日战争是1937年7月7日至1945年8月15日中国抵抗日本侵略者的一场民族性的全面战争。抗日战争对中国造成了巨大的人员和财产损失，战争过程中民众的国家观念得到了增强，战争的胜利极大地提高了中国在世界舞台上的地位。反映这个时期的红色影视作品有西安事变七七事变黄桥决战白山黑水太行山上地雷战地道战铁道游击队等。解放战争是1946年6月至1950年6月中国人民解放军在中国共产党的领导和广大人民群众的支援下，为推翻国民党统治而进行的战争，反映解放战争时期的红色作品主要有挺进大别山渡江侦察记南征北战大转折（三大战役）解放大西北大进军南线大追歼挺进大别山渡江侦察记南征北战等。 3.反映社会主义改造时期与社会主义建设初的红色影视作品 1949年到1956年，这是新中国成立的初期，对于开国大典的银幕反映，1989年的开国大典是代表作，建国大业也涉及开国大典这段历史。不过更多的红色电影作品，并没有直接的表现开国大典，而是以间接的方式，表达新中国的建立带给广大人民的幸福。1950年的白毛女是典型的代表。反映社会主义改造的影片上海的早晨金光大道不能走那条路等。反特务还是当时广大人民群众生活的一部分，卢珏在1957年导演的羊城暗哨是其中的代表。近期热播的人间正道是沧桑潜伏等。至于抗美援朝这段历史，英雄儿女上甘岭激战无名川长空比翼等，这些影片都是讲述新中国的志愿军在抗美援朝战争中的英雄形象2。 社会主义改造的完成，新中国进入了开始全面建设社会主义的历史时期，而进行适合中国国情的社会主义建设道路的探索。一些红色影视作品则从正面表现出对社会主义建设的歌颂。新的一代表现了新中国成立后北京“十大建筑”建设时的火热生活，红色的火焰反映了工业建设的成就，还有女状元等，分别是对于人民公社化的歌颂，及对于保育员这种新兴的职业的正面描写。 4.反映改革开放与社会主义建设的主旋律影视作品 1978年年底，全党的工作重心和全国人民的注意力转移到社会主义现代化建设上来。这标志着中国进入了一个新的历史阶段，电影艺术方面，反映在思想生活解放的作品街上流行的红裙子瞧这一家子和芙蓉镇;反映农村承包责任制的春暖大地18个手印等，反映改革开放的复兴之路考试1977北京人在纽约等新世纪后电视从艺术化走向生活化，从而实现了功能的回归3。 三、红色影视作品在概论课教学中注意的问题 1.加强高校红色影视作品的鉴赏和审美教育 加强红色影视作品艺术性的鉴赏。红色影视作品的艺术性体现在在人物形象塑造上，“高、大、全”是其内在的核心审美观。在影视剧题材上，“红色经典”也都采用了同一种故事题材，即通过土地革命战争、抗日战争、解放战争和抗美援朝战争这一系列的战争题材来表现的。这是有着深刻的背景原因和强烈的政治目的的，任课老师一定强化主题思想的引导分析。 在思想政治理论课上播放红色影视作品时，许多学生更关注故事情节、演员阵容、制作水准等表象因素，却不乐意思考作品的主题思想，也不关心作品与德育的相关性，如播放建国大业的时候，很多同学特别是女生是在点数出场的“星星”，而不是在关注作品的内容史实和新中国成立后不同路线的斗争等深层次的问题，从而不能很好地从观赏主旋律影视作品的审美实践中捕捉到有价值的信息，难以感受美、体验美，进而在内心产生情感共鸣4。 2.防止红色影视的过分娱乐化 在实际操作过程中，学生对于课堂播放主旋律影视作品的喜爱程度远高于课下自主观看，课余时间更多观看娱乐性作品。很多学生把课堂放映影视作品视作是一种课堂小憩，甚至休闲课，将课堂视作电影院。同时笔者也注意到影视作品的演员阵容是吸引学生注意力的主要因素，注意力更多地集中在美女帅哥形象气质上和行为方式上。以建国大业和开国大典为例，同样是建国题材的影视作品，学生更乐于接受有着众多明星参演的前者。这种有娱乐化倾向的观影有悖于课堂播放主旋律影片的初衷，甚至使思想政治理论课课堂的严肃感消退。 3.加强教师课堂的组织与管理 通过播放主旋律影视作品虽然在一定程度上活跃了课堂气氛。但是很多的思政课教师在播放主旋律影视作品之后没有设置讨论环节，教师若不设置思考讨论环节，不撰写教学反思，往往使学生对于影视作品的理解停留于表面，享受感官刺激，表面上热闹，确不能使学生思想上得到升华。加之，主旋律影视作品播放时间较长，其中与教学有关的内容只占整个影视作品的一小部分，如果不加剪辑的播放会占用大量教学时间，影响教学任务完成。还有就是播放的主旋律作品与课程结合不紧密，教学效果的评价标准也没有确立等问题。 4.加强红色影视作品内容的选择、技术剪辑 在思政课教学面临全面改革提质的大环境下，用新媒体影视作品，这种当代大学生喜闻乐见的形式，对于提高学生学习兴趣无疑是一剂良药。但高校思想政治理论课中播放影视作品处于教师自由掌握状态，缺乏统一的选择标准。加之影视作品的题材、内容和制作水平参差不齐，一些影片中不适合的情节、镜头运用和对白也并不适合在课堂播放。如果不加选择与审查，势必会造成与思想政治教育适得其反的效果。任课老师一定严格把握红色影视作品内容的选择，精心加工剪辑，恰当地运用到概论课教学实践中，除少部分视频可以整体采用外，绝大部分视频要精心剪辑，播放时间1-3分钟或者3-5分钟不等，播放内容要与教学知识点关系密切，影片与教学环节的偶合要没有痕迹，否则，既浪费课堂宝贵的时间，又使学生“审美疲劳”，最终对视频教学法失去兴趣。 5.加强红色影视作品针对学生群体和教学内容不同应进一步细化 一是如高职学生与本科学生，文科生与理科生思想政治基础不同，教学内容有所不同，视频播放方式也有不同。二是可以通过优秀影视作品能够表现的是概论教材内容毛泽东思想内容，而中国特色社会主义理论体系内容如政治制度建设、经济建设、文化建设、社会建设等内容的影视作品有待进一步挖掘。三是要求老师对优秀的影视作品要有分析，提炼主题思想的能力，视频编辑技术。 第 8 页